ntroducci\u00f3n<\/strong><\/h4>\nLa educaci\u00f3n de adultos se ha visto acrecentada en los \u00faltimos a\u00f1os, debido al aumento considerable del n\u00famero de estudiantes matriculados, mayores de veinticuatro a\u00f1os, los cuales se encuentran distribuidos principalmente en la jornada Vespertina de los Centros de Formaci\u00f3n T\u00e9cnica, Institutos Profesionales o Universidades en Chile (Mineduc, 2018).<\/p>\n
En la actualidad las instituciones de educaci\u00f3n superior otorgan un sinf\u00edn de carreras complementarias, pensadas en la profesionalizaci\u00f3n formal de quienes, por diversas situaciones, se han visto impedidos de culminar sus estudios superiores.<\/p>\n
Es cierto que la gama de opciones y las modalidad de estudio, para quienes trabajan y deben estudiar de manera paralela, se ha facilitado considerablemente con el surgimiento de especializaciones como diplomados o carreras online, tambi\u00e9n es real que un n\u00famero no menor deserta por no lograr adaptarse al sistema acad\u00e9mico actual, el cual difiere de la metodolog\u00eda arraigado en ellos, cuya prioridad se fundamentaba en la memorizaci\u00f3n y no en el an\u00e1lisis, etapa en la cual el alumno manejaba concepto te\u00f3rico y desconoc\u00eda aspecto pr\u00e1ctico, es decir pasar de un modelo cien por ciento estructurado a uno que le entregue las herramientas que le permita alcanzar la autonom\u00eda. \u00a0<\/p>\n
Es importante tener en consideraci\u00f3n que un adulto es un ser en desarrollo continuo, el cual, heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez, contin\u00faa buscando la plenitud de sus facultades como ser humano (Cazau P, 2003)<\/strong>.<\/p>\nLas propuestas metodol\u00f3gicas actuales, si bien apuntan a lograr capacidades de autoaprendizaje, han olvidado que existe un universo considerable de estudiantes, quienes, por diversas razones pol\u00edticas, sociales o econ\u00f3micas, se integran por primera vez al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior, luego de m\u00e1s de una d\u00e9cada de realizar la ense\u00f1anza media. Por esta raz\u00f3n, se hace necesario considerar estas diferencias a trav\u00e9s de un sistema metodol\u00f3gico que les acoja y actualice, integr\u00e1ndolos intelectual y afectivamente al sistema formativo profesional con el cual hoy se cuenta. La educaci\u00f3n no puede enfocarse solamente en el proceso educativo y los m\u00e9ritos profesionales, tambi\u00e9n debe ser medio para el desarrollo personal y ser fuente de innovaci\u00f3n, reformas y an\u00e1lisis cr\u00edticos (Silva Ibarra, 2018).<\/p>\n
El presente estudio explora la problem\u00e1tica de los factores que inciden en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de alumnos\/ as mayores de veinticinco a\u00f1os, los cuales luego de estar un periodo significativo alejados del sistema de educaci\u00f3n formal, retornan a este, enfrent\u00e1ndose a un nuevo sistema de educaci\u00f3n que desconocen, pero al cual deben adecuarse seg\u00fan los requerimientos acad\u00e9micos que le permitir\u00e1n el logro de sus objetivos profesionales.<\/p>\n
La educaci\u00f3n de adultos en educaci\u00f3n superior<\/strong><\/h4>\nEl aprendizaje en adultos se entiende como un desaf\u00edo constante, pero que se da como un proceso de suma importancia en el ser humano (Freire, 1969). \u00a0En este \u00e1mbito, es relevante considerar la propuesta andrag\u00f3gica, es decir, el conjunto de t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza orientada a educar personas adultas (Adam, 1984). Ello le permitir\u00eda adaptarse a los cambios sociales en virtud de alcanzar el perfeccionamiento a trav\u00e9s de toda su vida, para evolucionar.<\/p>\n
El desempe\u00f1o acad\u00e9mico del adulto en educaci\u00f3n superior, se encuentra vinculado directamente con la andragog\u00eda, cuyo objetivo se centra en la utilizaci\u00f3n de diversas t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza, por lo cual es tambi\u00e9n posible definirla como el concepto que engloba diversas ideas para una teor\u00eda del aprendizaje y de la ense\u00f1anza s\u00f3lo para adultos (Knowles, Holton, & Swanson, 2001).<\/p>\n
Adicional a todo lo anterior, es posible definir a un estudiante adulto como un individuo poseedor de sofisticados recursos de aprendizajes de diferente naturaleza, vida, estudios previos y familia, por tanto es aquel que posee grandes capacidades tanto para\u00a0 aprender, como tambi\u00e9n para mezclar conocimientos anteriores y los adquiridos recientemente (Learreta, Cruz, & Benito, 2012)<\/p>\n
As\u00ed, es vital indicar las diversas problem\u00e1ticas a las cuales se ver\u00e1 enfrentado el alumno adulto en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, adem\u00e1s de conocer de qu\u00e9 manera este incorpora los nuevos contenidos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que le son trabajados en las diversas c\u00e1tedras de su carrera. De acuerdo a esta situaci\u00f3n, el docente a cargo tiene la tarea de ayudar al alumno adulto a que actualice sus conocimientos, a fin de despertar en \u00e9l el inter\u00e9s por el an\u00e1lisis y el pensamiento aut\u00f3nomo. El \u00e9xito de un buen proceso educativo ser\u00e1 la combinaci\u00f3n entre las decisiones que tomen los docentes en el aula y los procedimientos que aplique en ella (D\u00edaz, Mart\u00ednez, Roa, & Sanhueza, 2010).<\/p>\n
Uno de los errores recurrentes es pensar que factores tales como el estrato socioecon\u00f3mico y conceptos previos del alumno adulto, son los \u00fanicos factores determinantes en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico, al igual que en el caso de los alumnos de escuelas b\u00e1sicas y medias. Sin embargo, se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena aptitud y no estar obteniendo un rendimiento adecuado(Jim\u00e9nez, 2000), lo que obliga a ampliar el campo de observaci\u00f3n en esta materia.<\/p>\n
La evoluci\u00f3n del conocimiento y con ella las nuevas tecnolog\u00edas que se est\u00e1n poniendo en marcha en las diferentes \u00e1reas del saber hacer, impulsa la necesidad de formar profesionales con capacidades m\u00faltiples de adaptaci\u00f3n, sean esta sociales, afectivas o laborales entre otras. El objetivo se centra entonces en el hecho que el alumno adulto se compenetre con los cambios requeridos, hallando las mejores alternativas para construir conocimiento. Bajo la premisa mencionada con anterioridad, se aplica el concepto Andrag\u00f3gico, el cual se combina con factores educativos dentro del proceso de ense\u00f1anza Aprendizaje. La ciencia y el arte son tambi\u00e9n parte de la andragog\u00eda inmersa en la educaci\u00f3n permanente, y se desarrolla a trav\u00e9s de una praxis fundamentada en los Principios de Participaci\u00f3n y Horizontalidad (Alcal\u00e1, 1999). Por otra parte, se dice que cuando se habla de educaci\u00f3n de adultos se est\u00e1 haciendo referencia al desaf\u00edo que significa para cada individuo, insertarse en un proceso de aprendizaje diferente al conocido recientemente, como es el caso de quienes pasan de la educaci\u00f3n secundaria a superior o peor a\u00fan a aquellos que se han visto alejados de la educaci\u00f3n por un cierto n\u00famero de a\u00f1os, donde debe adquirir nuevos conocimientos de una forma diferente a como le fue habitual para \u00e9l en sus a\u00f1os de colegio; es decir, no s\u00f3lo se debe recibir informaci\u00f3n sino adem\u00e1s investigar sobre la misma.<\/p>\n
Debemos considerar que la educaci\u00f3n del estudiante adulto posee matices significativamente diferentes a la formaci\u00f3n de un adolescente, los cuales deben de ser tomados en cuenta, pues esto constituye un reto permanente y constante. Ello contempla adicionalmente la adecuaci\u00f3n a un nuevo modelo de ense\u00f1anza y con esto la incorporaci\u00f3n a un sistema de educaci\u00f3n superior que conlleva cambios en la calidad de vida, ocasionando en veces un estr\u00e9s permanente. Ante esto, se esboza la necesidad que tienen las instituciones educativas en responder de manera concreta a estos desaf\u00edos de ense\u00f1anza a los adultos. (Isaza Valencia, 2016).<\/p>\n
As\u00ed como existen ciertas complicaciones con relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n profesional del estudiante adulto, tambi\u00e9n deben ser atendidas las ventajas que esta presenta en comparaci\u00f3n a educaci\u00f3n de un estudiante adolescente, pues siempre es importante potenciar las fortalezas. El estudiante adulto posee la particularidad del compromiso, pues sus intereses est\u00e1n relacionados con el progreso personal y laboral que tanto anhela. Dado lo anterior es sabido que un estudiante de estas caracter\u00edsticas cuenta con una gran capacidad tanto para aprender como tambi\u00e9n para integrar conocimientos anteriores y los adquiridos recientemente.<\/p>\n
Dentro de las principales diferenciaciones entre un alumno adolescente y un alumno adulto, se encuentra en la capacidad reflexiva que eventualmente este \u00faltimo posee, dados por ejemplo sus a\u00f1os de experiencia laboral, los cuales compensan en cierta medida su alejamiento de las aulas por una cantidad significativa de a\u00f1os. Ello implica, por una parte, capacidad de razonamiento, que permite la resoluci\u00f3n de problemas como as\u00ed tambi\u00e9n la capacidad de abstracci\u00f3n, pudiendo extrapolar una situaci\u00f3n vivida previamente a un problema concreto a resolver (Alegret, y otros, 2014).<\/p>\n
Una manera de aportar al desempe\u00f1o acad\u00e9mico del estudiante adulto en educaci\u00f3n superior es considerar su \u00e1mbito emocional a fin de alcanzar una mayor eficacia y calidad en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.\u00a0 Para ello es fundamental tener en claro que este tipo de estudiante difiere del estudiante adolescente, ya que posee un sin fin de responsabilidades laborales y familiares que no puede eludir. Cuando la ense\u00f1anza incorpora las emociones, los resultados son muy superiores a aquellos que se obtienen de un proceso impersonal y desprovisto de todo lo afectivo (Pacheco , Villagr\u00e1n, & Guzm\u00e1n, 2015).<\/p>\n
Dentro de este proceso que afronta el estudiante adulto, es importante tener en cuenta que la educaci\u00f3n tiene como objetivo la formaci\u00f3n de capacidades y actitudes de los individuos para su integraci\u00f3n a la sociedad como seres capaces de regular el statu quo, y a la vez puedan transformar la realidad social a favor de los valores vigentes en un momento hist\u00f3rico determinado. Por tanto, la tarea de la educaci\u00f3n superior es la formaci\u00f3n de profesionales competentes; individuos que resuelvan de manera creativa, eficiente y eficaz, problemas sociales(Ib\u00e1\u00f1ez Bernal, 1994).<\/p>\n
El proceso perceptivo, por parte de los estudiantes adultos en relaci\u00f3n al desempe\u00f1o acad\u00e9mico en educaci\u00f3n superior, es la base de la problem\u00e1tica planteada y debe ser entendida como aquel mecanismo sensorio-cognitivo de gran complejidad, mediante el cual el ser humano siente, selecciona, organiza e interpreta los est\u00edmulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensi\u00f3n (Munkong & Juang, 2008).<\/p>\n
Podemos destacar como un elemento clave, que la evaluaci\u00f3n en la praxis andrag\u00f3gica deber\u00e1 ser concordante con el proceso formativo, donde el participante tiene la mayor responsabilidad (Castillo Silva, 2018).\u00a0 Por otra parte, y centrado en ella, se cuenta con herramientas extraordinarias para el logro de un proceso docente fruct\u00edfero, maduro, en el cual, facilitadores y participantes se enriquezcan de manera mutua (Garc\u00eda-Vivas, 2017). Asimismo, y en relaci\u00f3n al como aprenden los estudiantes adultos, se puede indicar que cada sujeto fabrica su propia realidad en cuanto a su entorno, ello a trav\u00e9s de esquemas mentales y experiencias que posee enfocado en la preparaci\u00f3n del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas (Marchant Diaz, 2015).<\/p>\n
Educaci\u00f3n superior y desempe\u00f1o acad\u00e9mico<\/strong><\/h4>\nLa tarea de la educaci\u00f3n superior est\u00e1 centrada en la formaci\u00f3n de profesionales en diversas \u00e1reas, las cuales y dadas las nuevas condicionantes del mercado laboral, deben poseer m\u00faltiples cualidades en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas, que les permitan formar un profesional capaz de tomar decisiones y desempe\u00f1arse de manera aut\u00f3noma, dentro de los par\u00e1metros establecidos de acuerdo con su cargo y sitio de trabajo.<\/p>\n
El desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes adultos, el cual se puede entender como el grado de conocimientos que a trav\u00e9s de la escuela reconoce el sistema educativo que posee un individuo y que se expresa por medio de la calificaci\u00f3n asignada por el profesor (Gonz\u00e1lez, 2020) depende de variados aspectos, siendo el m\u00e1s importante el tener en consideraci\u00f3n que la educaci\u00f3n superior tiene la tarea de formar profesionales en diversas \u00e1reas, lo que implica la utilizaci\u00f3n de metodolog\u00edas que aporten significativamente al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, es decir, llevar la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica, sin dejar de considerar al otro como un ser con capacidades distintas de aprendizaje, por ende, debe entenderse y construirse como instituci\u00f3n formadora y transformadora, que permita a los sujetos adquirir competencias, saberes, con sentido de an\u00e1lisis y esp\u00edritu cr\u00edtico. En consecuencia, se entender\u00e1 por instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior aquella donde sea posible equivocarse sin riesgo de exclusi\u00f3n con la opci\u00f3n de mejoramiento continuo, donde se conjuguen e integren, emancipaci\u00f3n y promoci\u00f3n de la humanidad en la persona del estudiante teniendo claro su horizonte y expectativas de \u00e9xito(L\u00f3pez, 2010).<\/p>\n
En el desarrollo del desempe\u00f1o acad\u00e9mico de adultos en educaci\u00f3n superior, el trabajo del docente juega un papel preponderante, pues \u00e9l ser\u00e1 el encargado de generar los nexos comunicadores entre los conocimientos previos y los adquiridos recientemente. El docente en su rol de tutor debe favorecer el desempe\u00f1o de los estudiantes, consider\u00e1ndolos como receptores y elaboradores de sus conocimientos y actuando m\u00e1s como facilitador del aprendizaje que como dispensador de conocimientos(Alcocer, 2002).<\/p>\n
Por otra parte el desempe\u00f1o docente,\u00a0 es definido como el proceso de movilizaci\u00f3n de sus capacidades profesionales, su disposici\u00f3n personal y su responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formaci\u00f3n de los alumnos; participar en la gesti\u00f3n educativa; fortalecer una cultura institucional democr\u00e1tica, e intervenir en el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida (Robalino, 2005).<\/p>\n
Alumnos mayores de veinticinco a\u00f1os, quienes ingresan por primera vez a la educaci\u00f3n superior: consideraci\u00f3n de sus or\u00edgenes acad\u00e9micos <\/strong><\/h4>\nHace m\u00e1s de una d\u00e9cada, s\u00f3lo una m\u00ednima parte de la mitad de la poblaci\u00f3n, cuya edad superaba a los veinticinco a\u00f1os, hab\u00eda culminado su educaci\u00f3n superior (Mineduc, 2008). Ello conlleva a concluir que una cifra significativa de adultos, no logr\u00f3 completar sus estudios secundarios cuando estos no pose\u00edan el car\u00e1cter de obligatoriedad. Adicional a ello se manifiesta que a ese entonces en chile exist\u00eda una cifra superior a 100 mil menores en edad escolar, quienes hab\u00edan desertado de manera informal del sistema escolar. (Mineduc, 2013). Para sobre llevar dichas situaciones y poder regularizar las deficiencias acad\u00e9micas existentes, es que surgen los programas de reescolarizaci\u00f3n, los cuales permitieron a los alumnos desertores del sistema acad\u00e9mico primario y secundario, recuperar en tres a\u00f1os o dos a\u00f1os su escolaridad. Si bien es habitual que estos cursos se desarrollan en jornadas vespertinas, existe la posibilidad de efectuarlas durante el d\u00eda en los centros de educaci\u00f3n integrada de adultos (CEIA), los cuales son reconocidos por el ministerio de educaci\u00f3n.<\/p>\n
Entendiendo que existe un universo significativo de alumnos mayores a veinticinco a\u00f1os, quienes ingresan por primera vez a la educaci\u00f3n superior y que en su mayor\u00eda provenientes de estos sistemas de regularizaci\u00f3n de estudios, es que toma sentido las falencias en cuanto a la adecuaci\u00f3n al sistema de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
Basado en los planteamientos expuestos, se hace necesario trabajar sobre estas falencias que traer consigo un alto porcentaje de alumnos adultos, ello implica inculcar en los estudiantes las responsabilidades de sus propios aprendizajes, lo que obliga a la existencia de un proceso de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros y docente. (Castillo Silva, 2018)\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/p>\n
Evoluci\u00f3n de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza aprendizaje: un cambio evidente<\/strong><\/h4>\nEs evidente que han existido cambios en cuanto a metodolog\u00edas educativas y una muestra de ello es la educaci\u00f3n por competencia, la cual ha venido a reemplazar al sistema r\u00edgido y dictatorial orientado solo a la memorizaci\u00f3n, relegando las capacidades de an\u00e1lisis de los educandos. En la actualidad el sistema acad\u00e9mico se direcciona hac\u00eda la educaci\u00f3n continua, con el fin de desarrollar en los estudiantes las capacidades de autonom\u00eda, crecimiento personal con el reconocimiento y potenciaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n
Una de las caracter\u00edsticas que diferencia al sistema metodol\u00f3gico tradicional, en comparaci\u00f3n al denominado por competencia, es que este \u00faltimo nos obliga a la revisi\u00f3n de nuestras propias, y valga la redundancia, competencias, lo que implica optimar conocimientos, actitudes, capacidades, etc., a fin de obtener mejoras en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico.<\/p>\n
Las competencias consideran un conjunto de conocimientos, los cuales, adicionados a la incorporaci\u00f3n de talentos e inteligencia, habilidades y actitudes, posibilitar\u00e1n la superaci\u00f3n de obst\u00e1culos que permitan aprender con \u00e9xito. Por \u00faltimo, se exploran las consecuencias que para el enfoque de las competencias cabe extraer de la propuesta de cambio de una l\u00f3gica absolutista a una l\u00f3gica de la experimentaci\u00f3n. (Jover & Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, 2015)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n
Objetivo del estudio<\/strong><\/h4>\nDe acuerdo con lo anterior, se defini\u00f3 el siguiente objetivo para el estudio presentado: Describir e interpretar la percepci\u00f3n de las y los estudiantes adultos, sus compa\u00f1eros \/as no adultos y sus docentes, en dos carreras de educaci\u00f3n superior respecto a los factores que afectan sus desempe\u00f1os acad\u00e9micos<\/p>\n
Metodolog\u00eda utilizada<\/strong><\/h4>\nSe adopta para la presente investigaci\u00f3n un enfoque descriptivo interpretativo, con un dise\u00f1o micro-etnogr\u00e1fico, la cual proviene de la antropolog\u00eda y adem\u00e1s es mucho m\u00e1s que una herramienta de recolecci\u00f3n de datos, ya que es un enfoque donde se encuentran m\u00e9todos y teor\u00edas\u00a0(Rockwell, 2009), donde se pretende describir la realidad a trav\u00e9s de estudios de casos, utilizando t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n social. \u00a0Las investigaciones etnogr\u00e1ficas son una de las alternativas que recogen esta nueva filosof\u00eda interpretativa y reconstructiva de la realidad (Torres , 1988).<\/p>\n
Respecto a la poblaci\u00f3n de estudio, est\u00e1 constituida por dos escenarios paralelos (dos carreras diferentes), cada uno compuesto por dos grupos, siendo el primero de ellos estudiantes que cursan el \u00faltimo semestre de la carrera y se encuentran entre los 21 y 55 a\u00f1os de edad. El segundo grupo est\u00e1 conformado por docentes de especialidad vinculados a los y las estudiantes mencionados con anterioridad, como muestra el siguiente esquema:<\/p>\n
\n\n\n| \n POBLACI\u00d3N EN ESTUDIO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n ALUMNOS DEL \u00daLTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA<\/strong> (Entre 21 a 55 a\u00f1os de edad)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n DOCENTES DE ESPECIALIDAD (vinculados a los estudiantes)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n CARRERA A<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n ALUMNOS DEL \u00daLTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA<\/strong> (Entre 21 a 55 a\u00f1os de edad)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n DOCENTES DE ESPECIALIDAD (vinculados a los estudiantes)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n| \n CARRERA B<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFigura 1. Fuente: elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n Como estrategia de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n, se utilizaron entrevistas a los sujetos que ser\u00e1n objeto de dicha investigaci\u00f3n, estando representados por dos grupos similares constituidos por estudiantes adultos y adultos, adem\u00e1s de docentes, los cuales pertenecen a Escuelas diferentes y se desempe\u00f1an en dos carreras diferentes. El objetivo de dicha entrevista es conocer cu\u00e1l es la percepci\u00f3n de estos individuos, respecto a los factores que afectan su desempe\u00f1o acad\u00e9mico en educaci\u00f3n t\u00e9cnica superior.<\/p>\n El an\u00e1lisis se realiza a partir de las propuestas de diversos autores (Buend\u00eda, Col\u00e1s, & Hern\u00e1ndez, 1998; Perez Serrano, 2004; Strauss & Corbin, 1990) y considera la elaboraci\u00f3n de una matriz de codificaci\u00f3n abierta, la cual deber\u00e1 ser aplicada a ambos escenarios objeto de la investigaci\u00f3n (carreras), obteniendo como resultado cuatro matrices finales, ya que cada escenario cuenta con alumnos de \u00faltimo semestre y docentes respectivamente. La matriz de codificaci\u00f3n abierta debe considerar la incorporaci\u00f3n de todo lo manifestado por los grupos entrevistados, gener\u00e1ndose una matriz para cada grupo de actores existentes. Posteriormente, para el desarrollo del an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos recogidos, se procede a la triangulaci\u00f3n entre las diversas fuentes frente a cada categor\u00eda te\u00f3rica, emp\u00edrica o emergente, ello por cada escenario estudiado, los cuales se representan en la matriz selectiva, tal como se muestra en la tabla 1.<\/p>\n Tabla 1\u00a0\u00a0<\/p>\n Matriz selectiva<\/em><\/p>\n\n\n\n| \n Categor\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/td>\n| \n Subcategor\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/td>\n| \n Ej. Textualidades Escenario 1<\/strong><\/p>\n<\/td>\n| \n Ej. Textualidades Escenario 2<\/strong><\/p>\n<\/td>\n| \n Teor\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n\n| \n Estrategia metodol\u00f3gica<\/p>\n<\/td>\n | \n Diferencias pedagog\u00eda y andragog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 A m\u00ed me parecer la mayor diferencia que he notado entre ambas ense\u00f1anzas es el criterio de los docentes y los procedimientos que se utilizan. (AE1)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 La metodolog\u00eda de ense\u00f1anza que utilizo, me permite adecuar los contenidos y ad\u00e1ptame al marco te\u00f3rico\u00a0\u00a0 requerido. (DE1)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 La ense\u00f1anza de actualidad permite una metodolog\u00eda donde se proponen ideas, se analizan los temas, se contraponen ideas y finalmente se logra llegar al punto que se desea aprender. (AE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 Las diferencias que eh notado es que las clases son m\u00e1s pr\u00e1cticas a diferencia del colegio. (AE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 La estrategia metodol\u00f3gica que habitualmente utilizo en mis clases es ense\u00f1ar haciendo. (DE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 Trato de vincular la materia con elementos que puedan ser m\u00e1s reconocibles para los alumnos. (DE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 Habitualmente utilizo casos de soluci\u00f3n de problemas, donde aprenden a trabajar las diferentes problem\u00e1ticas de log\u00edstica. (DE2)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 El \u00e9xito de un buen proceso educativo ser\u00e1 la combinaci\u00f3n entre las decisiones que tomen los docentes en el aula y los procedimientos que aplique en ella (D\u00edaz, Mart\u00ednez, Roa, & Sanhueza, 2010)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n <\/p>\n<\/td>\n | \n Caracter\u00edsticas andragog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 La metodolog\u00eda de ense\u00f1anza a nivel superior debe adaptarse a lo que tiene que dar a conocer a los alumnos. (AE1)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 En el instituto se desarrollan estrategias que se pueden aplicar a la hora de estudiar. (AE1)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 La educaci\u00f3n en el instituto permite que nosotros como estudiantes fortalezcamos nuestras \u201chabilidades blandas\u201d que a futuro en la vida laboral nos permitir\u00e1 llegar m\u00e1s lejos. (AE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 La educaci\u00f3n en el instituto es m\u00e1s centrados en la realidad y los profesores intentan siempre innovar para mantener la atenci\u00f3n de los alumnos. (AE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 La mejor estrategia de ense\u00f1ar con los estudiantes adultos, es ense\u00f1ar haciendo, bajo las herramientas reales que se utilizan en el medio laboral. (DE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 La mejor forma de incorporar la teor\u00eda en el proceso de aprendizaje es precisamente a trav\u00e9s del complemento de la teor\u00eda con el hacer. (DE2)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0 Lo que mejores resultados me ha dado son las simulaci\u00f3n de procesos. (DE2)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 La educaci\u00f3n no puede enfocarse solamente en el proceso educativo y los m\u00e9ritos profesionales, tambi\u00e9n debe ser medio para el desarrollo personal y ser fuente de innovaci\u00f3n, reformas y an\u00e1lisis cr\u00edticos.\u00a0(Silva Ibarra, 2018)<\/p>\n <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n Rol del Docente<\/p>\n<\/td>\n | \n Desempe\u00f1o docente<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 Estimular las emociones positivas de los estudiantes. (DE1)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 Entregando a los alumnos los contenidos de manera cercana y acogedora. (DE2)<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00b7\u00a0\u00a0 Cuando la ense\u00f1anza incorpora las emociones, los resultados son muy superiores a aquellos que se obtienen de un proceso impersonal y desprovisto de todo lo afectivo. (Pacheco , Villagr\u00e1n, & Guzm\u00e1n, 2015)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0Fuente: elaboraci\u00f3n propia en base a entrevistas.<\/em><\/p>\nAn\u00e1lisis de los resultados<\/strong><\/h4>\nEn este apartado, se presenta el an\u00e1lisis de cada subcategor\u00eda definida en la matriz selectiva, considerando adem\u00e1s los diversos escenarios sobre los cuales fueron aplicados.<\/p>\n 1. Primera Sub categor\u00eda: \u201cDiferencias entre pedagog\u00eda y andragog\u00eda\u201d.<\/strong><\/h5>\nSi bien en esta categor\u00eda se observa la existencia de un n\u00famero importante de textualidades, es relevante destacar que la cantidad de pronunciamientos al respecto var\u00eda considerablemente entre ambos escenarios. Es as\u00ed que en el primer de ellos se presenta solo una textualidad por parte de docentes, la cual indica \u201cLa metodolog\u00eda de ense\u00f1anza que utilizo, me permite adecuar los contenidos y adaptarme al marco te\u00f3rico requerido\u201d. Dentro del mismo escenario, la textualidad expresada por parte de los alumnos, tambi\u00e9n se reduce a una, la cual indica \u201cA m\u00ed me parecer la mayor diferencia que he notado entre ambas ense\u00f1anzas es el criterio de los docentes y los procedimientos que se utilizan\u201d.<\/p>\n En el segundo escenario se logran observar un aumento de textualidades entre los docentes, donde uno de ellos manifiesta \u201cLa estrategia metodol\u00f3gica que habitualmente utilizo en mis clases es ense\u00f1ar haciendo\u201d. Por otra parte, entre los alumnos del escenario dos, tambi\u00e9n se observa un aumento de textualidades al respecto, entre los cuales destaca \u201cLas diferencias que eh notado es que las clases son m\u00e1s pr\u00e1cticas a diferencia del colegio\u201d.\u00a0<\/p>\n Aun cuando existe concordancia en los planteamientos sobre esta subcategor\u00eda, en el escenario uno se ha observado una baja considerable en las textualidades relacionadas con ella. Es posible interpretar que esto se debe al hecho que en la carrera de gesti\u00f3n de personas, los alumnos adultos son menor en n\u00famero, en comparaci\u00f3n a sus compa\u00f1eros que bordean los 23 a\u00f1os de edad, de no ser as\u00ed, se cree probable que en las entrevistas existir\u00eda un aumento en las manifestaciones en relaci\u00f3n a este tema, pues si bien existen percepci\u00f3n similar entre los estudiantes adultos, no representan a una poblaci\u00f3n significativamente predominante en la carrera, lo cual los obliga de una u otra manera a adecuarse al escenario acad\u00e9mico al que se ven sometidos, hecho que ha ocasionado cierto grado de conformidad forzada.<\/p>\n Adicionalmente a ello, los contenidos de esta carrera apuntan al manejo de informaci\u00f3n tales como leyes y decretos laborales, lo que se asemeja al sistema educacional de anta\u00f1o, basado en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n En el segundo escenario se genera un aumento en las textualidades relacionadas con esta subcategor\u00eda, donde adem\u00e1s existe concordancia entre alumnos y docentes, en relaci\u00f3n a las diferencias en pedagog\u00eda y andragog\u00eda observadas en la educaci\u00f3n superior. Aqu\u00ed se logra detectar de manera m\u00e1s detallada las discrepancias, seg\u00fan los entrevistado, que hacen la diferencia entre la educaci\u00f3n secundaria y superior.<\/p>\n Las razones del aumento en la participaci\u00f3n en este escenario, se cree que corresponde a que la carrera de comercio exterior posee un n\u00famero significativo de alumnos adultos entre sus filas, lo cual sumado al\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 aumento de las actividades en terreno, les permiten notar de mejor manera las diferencias entre pedagog\u00eda y andragog\u00eda.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n Como se puede observar en el an\u00e1lisis de esta subcategor\u00eda, existe al interior del escenario uno concordancias entre alumnos y docentes, en relaci\u00f3n a las diferencias pedag\u00f3gicas y andrag\u00f3gicas. Aun cuando queda de manifiesto que las diferencias entre las cantidades de textualidades en ambos escenarios son significativa, el planteamiento se repite en el segundo escenario, lo cual significa que los alumnos efectivamente lograr notar diferenciasen en la forma que se entregan los contenidos acad\u00e9micos, en comparaci\u00f3n a la educaci\u00f3n secundaria. Seg\u00fan los entrevistados esto se hacen evidente en el c\u00f3mo se plantea los contenidos a los estudiantes, lo cual se genera por diversos razones tales como, el criterio diferenciado que existe en los docentes de educaci\u00f3n superior, procedimientos utilizados por estos, metodolog\u00edas adecuada a los contenidos y el uso de aplicaciones de casos, los cuales permiten generar una vinculaciones importantes y significativas entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, aspecto que es alta mente valorado por los estudiantes entrevistados..<\/p>\n 2. Segunda Sub categor\u00eda: \u201cCaracter\u00edsticas de la andragog\u00eda\u201d.<\/strong><\/h5>\nEn el desarrollo de la presente subcategor\u00eda, es posible observar un n\u00famero respetable de textualidades de forma general, pero es muy importante manifestar que la cantidad de pronunciamientos al respecto var\u00eda notablemente entre ambos escenarios. De esta forma en el primer de ellos se presenta una textualidad por parte de un docente, el cual menciona \u201cLa metodolog\u00eda de ense\u00f1anza a nivel superior debe adaptarse a lo que tiene que dar a conocer a los alumnos\u201d. Este efecto se repite entre los estudiantes del mismo escenario, donde la textualidad expresada fue \u201cEn el instituto se desarrollan estrategias que se pueden aplicar a la hora de estudiar\u201d.<\/p>\n En el segundo escenario, se denota un significativo aumento en las textualidades entre los docentes, donde uno de ellos manifiesta \u201cLa mejor forma de incorporar la teor\u00eda en el proceso de aprendizaje es precisamente a trav\u00e9s del complemento de la teor\u00eda con el hacer\u201d. Por otro lado entre los alumnos del escenario dos, tambi\u00e9n se posible notar una participaci\u00f3n significativa en las textualidades y en el contendi\u00f3 de las mismas, como se observa a continuaci\u00f3n \u201cLa educaci\u00f3n en el instituto permite que nosotros como estudiantes fortalezcamos nuestras habilidades blandas que a futuro en la vida laboral nos permitir\u00e1 llegar m\u00e1s lejos\u201d.\u00a0<\/p>\n Aun cuando prevalecen las similitudes de los puntos de vista, en relaci\u00f3n a la subcategor\u00eda tratada, en el escenario uno es reiterativa la baja en las textualidades expresadas. A ra\u00edz de ello es posible interpretar que, en la carrera de gesti\u00f3n de personas, no es habitual observar caracter\u00edsticas andrag\u00f3gicas en el desarrollo de las clases destinadas a estudiantes adultos, se piensa que de no ser as\u00ed, en las entrevistas existir\u00eda un pronunciamiento importante al respecto, independiente al n\u00famero de estudiantes adultos existentes. Es probable que los contenidos propios de la carrera, obliguen al desarrollo de protocolos estandarizados como lo es el proceso de reclutamiento del personal, desvinculaci\u00f3n de estos y el manejo de aspectos contables, los cuales por su condici\u00f3n natural requieran seguir una estructura que empuje al proceso a una labor docente reiterativa.<\/p>\n En el segundo escenario se mantiene el nivel de participaci\u00f3n observado anteriormente y de la misma manera sigue existiendo concordancia entre estudiantes y docentes, en relaci\u00f3n a la sub categor\u00eda tratada, lo que viene a reforzar las percepciones manifestadas en la primera sub categor\u00eda, es decir, se piensa que los alumnos efectivamente lograr notar diferenciasen en la forma que se entregan los contenidos acad\u00e9micos, ello se puede deber al c\u00f3mo se encuentran dise\u00f1adas las asignaturas de esta carrera, las cuales contemplan un n\u00famero significativo de salida a terreno, trabajo con formularios aduaneros y realizaci\u00f3n de cubicaciones de cargas para exportaci\u00f3n de mercader\u00eda.<\/p>\n Importante es manifestar que, tras el an\u00e1lisis de ambos escenarios, se mantiene la percepci\u00f3n en relaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas andrag\u00f3gicas, ya sea por parte de estudiantes y profesores, aun cuando prevalecen las diferencias marcadas en las cantidades de textualidades de ambos escenarios, ello denota inevitablemente realidades opuestas entre las carreras que forman parte de este an\u00e1lisis. Como ya se ha indicado, la notoria desigualdad en el perfil de ambas carreras, hace pensar que el segundo escenario apunta al aprender haciendo, mientras que el primero de ellos, basa sus actividades en contenidos escritos, los cuales no deben o pueden ser, aparentemente presentados de una manera diferente al alumno adulto.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n 3. Tercera Sub categor\u00eda: \u201cDesempe\u00f1o docente\u201d.<\/strong><\/h5>\nA diferencia de las textualidades anteriores, aqu\u00ed se observa una considerable baja en el n\u00famero de comentarios en relaci\u00f3n a la presente subcategor\u00eda, lo cual se repite en ambos escenarios involucrados. De esta manera en el primero de ellos existe una sola textualidad de parte de los docentes, la cual indica \u201cEstimular las emociones positivas de los estudiantes\u201d, no existiendo participaci\u00f3n al respecto por parte de los alumnos.<\/p>\n En el segundo escenario la escasez de comentarios prevalece, reduci\u00e9ndose a una intervenci\u00f3n por parte de docentes al respecto, la cual manifiesta \u201cEntregando a los alumnos los contenidos de manera cercana y acogedora\u201d, mientras que los alumnos no realizan comentario alguno.<\/p>\n Si bien se denota similitudes en los planteamientos de esta subcategor\u00eda, en ambos escenarios se puede observar una baja participaci\u00f3n por parte de docentes y un nulo pronunciamiento entre los alumnos. Esto se puede deber a la falta de capacitaci\u00f3n de los profesores en esta materia, es decir, la entrega de los contenidos no considera de manera habitual un acercamiento a los estudiantes, lo cual ha implicado no involucrar las emociones o acoger a los alumnos en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Este supuesto viene a sustentarse en el hecho que, tanto en el primer como en el segundo escenario, no existi\u00f3 comentario alguno al respecto por parte de los alumnos, lo que hace pensar que ellos no han observado de este tipo de conductas entre sus profesores o al menos no han logrado identificarlos de manera clara para ser considerados como tal.<\/p>\n Es importante se\u00f1alar que la entrega de contenidos y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, se transforman en una experiencia m\u00e1s significativo y enriquecedora cuando se considera al otro como un ser capaz de aprender, respetando sus tiempos y apoyando sus falencias, los que se ven reflejados en los resultados acad\u00e9micos y en la disposici\u00f3n de los alumnos a aprender.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n Conclusiones<\/strong><\/h5>\nUn primer elemento que considerar en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes adultos es que \u00e9stos poseen y utilizan sus propias metodolog\u00edas de estudio, adquiridas a trav\u00e9s de los a\u00f1os, en su intenci\u00f3n de adaptarse y alinearse r\u00e1pidamente.<\/p>\n Por otra parte, los entrevistados identifican como un factor relevante que afecta sus desempe\u00f1os acad\u00e9micos, la cantidad de a\u00f1os alejados del sistema educacional formal y las variaciones en las metodolog\u00edas educativa que se utilizan en el sistema. Respecto a la no consideraci\u00f3n del desempe\u00f1o labora por parte de la educaci\u00f3n o las desventajas del alumno adulto en comparaci\u00f3n a sus compa\u00f1eros de menor edad seg\u00fan sus docentes, no existi\u00f3 pronunciamiento alguno, por lo cual se cree no son relevantes para los alumnos y docentes considerados en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n Otro elemento importante se\u00f1alado por los entrevistados es la diferencia que notan entre la ense\u00f1anza secundaria y la superior son los criterios y los procedimientos utilizados por los docentes en su pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n Asimismo, se menciona la importancia que tiene la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica y como los diversos alumnos la consideran y agradecen, poniendo \u00e9nfasis en la necesidad de adaptar los contenidos desde una realizada en el \u00e1mbito profesional, a la estructura de una clase desarrollada en el aula. Sobre la base de lo manifestado, los docentes aluden que las estrategias escogidas, permitir\u00e1 entregar los contenidos a los educandos de manera m\u00e1s significativa para el aprendizaje.\u00a0\u00a0<\/p>\n El an\u00e1lisis de problemas reales, a objeto que surja el conocimiento, transformando el proceso educativo en una fase pr\u00e1ctica, donde el alumno aprende haciendo, genera diferencias en comparaci\u00f3n a sus compa\u00f1eros de menor edad. Debido a que este planteamiento se repite en ambos escenarios, deja de manifiesto que corresponde a un efecto real, as\u00ed como tambi\u00e9n la ausencia del est\u00edmulo a trav\u00e9s de la emocionalidad y la cercan\u00eda acogedora por parte de los docentes, lo cual se expresan en la ausencia de comentarios al respecto entre los alumnos y las escazas referencias a ello por parte de los docentes, hecho que se cree importante de considerar, pues es probable que dicho fen\u00f3meno puede ser determinante en los resultados acad\u00e9micos de los estudiantes adultos.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Referencias bibliogr\u00e1ficas” _builder_version=”4.0.11″]\n Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n\n- \n
Adam, F. (1984). Universidad y educaci\u00f3n de adultos. P\u00e1tzcuaro: Crefal.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Alcal\u00e1, A. (1999). La Praxis andrag\u00f3gica en los Adultos de edad avanzada. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Alcocer, M. L. (2002). Nuevas tecnolog\u00edas para futuros docentes. Espa\u00f1a.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Alegret, M., Ortega, G., Espinosa, A., Ibarria, M., Ca\u00f1abate, P., & Boada, M. (2014). Valoraci\u00f3n de las funciones visuoperceptivas y visuoespaciales en la pr\u00e1ctica forence. Revista Espa\u00f1ola de Medicina Legal.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Buend\u00eda, L., Col\u00e1s, P., & Hern\u00e1ndez, F. (1998). M\u00e9todos de investigaci\u00f3n en Psicopedagog\u00eda. Madrid: McGraw-Hill.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Castillo Silva, F. (2018). Andragog\u00eda, andragogos y sus aportaciones. Voces de la Educaci\u00f3n, 69.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Cazau P. (11 de Agosto de 2003). \u00bfQu\u00e9 es la Andragog\u00eda? Obtenido de http:\/\/articulosdeyca.blogspot.com\/2009\/03\/que-es-andragogia.html<\/p>\n<\/li>\n - \n
D\u00edaz, L. C., Mart\u00ednez, I. P., Roa, G. I., & Sanhueza, J. M. (2010). Los Docentes en la sociedad actual: sus creencias y cogniciones pedag\u00f3gicas respecto al proceso did\u00e1ctico. Revista de la Universidad Bolivariana, volumen 9, 25 ISSN 0718 – 6568, 421 – 436.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Freire, P. (1969). La Educaci\u00f3n como pr\u00e1ctica de la Libertad. M\u00e9xico : Siglo XXI Editores S.A. ISBN 10:968-23-0027 -4 ISBN 13: 978-968-23-0027-1.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Garc\u00eda-Vivas, L. E. (2017). La andragog\u00eda innovadora del siglo XXI: acci\u00f3n transformadora del docente universitario andragogo. Aibi revsita de investigaci\u00f3n, anministraci\u00f3n e ingenier\u00eda, 28.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Gonz\u00e1lez, L. (2020). El desempe\u00f1o acad\u00e9mico universitario: variables psicol\u00f3gicas. M\u00e9xico: Universidad de Sonora.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Ib\u00e1\u00f1ez Bernal, C. (1994). Pedagog\u00eda y psicolog\u00eda Interconductual. Revista Mexicana de An\u00e1lisis de la Conducta, 20, 99,112.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Isaza Valencia, L. (2016). El adulto en los programas de pregrado: un reto para las instituciones de educaci\u00f3n superior. RHS Revista Humanismo y Sociedad. Obtenido de http:\/\/dx.doi.org\/10.22209\/rhs.v4n1a05<\/p>\n<\/li>\n - \n
Jim\u00e9nez, M. (2000). Competencia Social: Intervenci\u00f3n preventiva en la escuala infancia y Sociedad. Revista de Educaci\u00f3n, 21 – 48.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Jover, G., & Garc\u00eda Fern\u00e1ndez, A. (2015). Relectura de la educaci\u00f3n por competencia desde el pragmatismo de John Dewey. Salamanca: Univesridad de Salamanca.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Knowles, M., Holton, F., & Swanson, R. (2001). Andragog\u00eda: el aprendizaje de los adultos. M\u00e9xico: Mexicana.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Learreta, B., Cruz, A., & Benito, A. (2012). An\u00e1lisis documental sobre el estudianteadulto en la educaci\u00f3n superior: un perfil emergente dealumnado. Iberoamericana de educaci\u00f3n, 3.<\/p>\n<\/li>\n - \n
L\u00f3pez, M. A. (2010). La gesti\u00f3n educativa en el marco de la pedagog\u00eda critica. M\u00f3ludo Maestr\u00eda Educaci\u00f3n Docencia Universidad de Manizales.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Marchant Diaz, N. L. (2015). \u00bfC\u00f3mo aprenden los adultos? Vinculando, 3.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Mineduc. (2008). Indicadores de la educaci\u00f3n en Chile 2007-2008. Santiago: MINEDUC, Departamento de Estudios y Desarrollo de la Divisi\u00f3n de Planificaci\u00f3n y Presupuesto.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Mineduc. (2013). Orientaciones t\u00e9cnicas para la formulaci\u00f3n de proyectos de reinserci\u00f3n escolar. Santiago: MINEDUC Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n General. Reinserci\u00f3n escolar.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Mineduc. (2018). Indicadores: la educaci\u00f3n en chile 2010-2016. Santiago: MINEDUC.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Munkong, R., & Juang, B. H. (2008). Percepci\u00f3n auditiva y cognici\u00f3n. Signal Proc. Magazine.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Pacheco , H. P., Villagr\u00e1n, R. S., & Guzm\u00e1n, A. C. (2015). Estudio del campo emocional en el aula y simulaci\u00f3n de su evoluci\u00f3n durante un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para cursos de ciencias.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Robalino, M. (2005). \u00bfActor o protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la profesi\u00f3n docente. Prelac N\u00ba 1, 6 – 23.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Rockwell, E. (2009). La experiencia etnogr\u00e1fica Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires: Paidos.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Silva Ibarra, J. F. (2018). Educaci\u00f3n Basada en Competencia (EBC) y los saberes para la educaci\u00f3n del futuro, en Ecuador. Ecuador: Certiuni Joumal.<\/p>\n<\/li>\n - \n
Torres , J. (1988). La investigaci\u00f3n etnogr\u00e1fica y la reconstrucci\u00f3n cr\u00edtica en educaci\u00f3n. En J. Goetz, & M. D. LeCompte, Etnograf\u00eda y dise\u00f1o cualitativo en investigaci\u00f3n educativa (p\u00e1g. 13). Madrid: Morata.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" [et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″ saved_tabs=”all”][et_pb_row _builder_version=”4.0.9″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.0.9″][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/banner-1-1024×384.jpg” _builder_version=”4.0.11″][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.0.11″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.0.11″][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||1px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en espa\u00f1ol” _builder_version=”4.0.11″ header_font=”||||||||” header_2_font=”||||||||” header_2_font_size=”33px” hover_enabled=”0″] Desempe\u00f1o de adultos en ense\u00f1anza superior: Percepciones de estudiantes adultos, sus compa\u00f1eros\/as no adultos y sus docentes [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[96],"tags":[113,19,115,114,112],"class_list":["post-897","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-numero-11-2020","tag-desempeno-docente","tag-educacion-de-adultos","tag-ensenanza-superior-de-adultos","tag-estudiante-adulto","tag-percepcion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/897","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=897"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/897\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":923,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/897\/revisions\/923"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=897"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=897"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=897"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} | | | | | | | | | | | | |