Alicia Acin<\/strong> Profesora adjunta, a cargo de Problem\u00e1tica Educativa de J\u00f3venes y Adultos Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 565 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px|||||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”3.24″]\n El art\u00edculo se centra en las contribuciones de la investigaci\u00f3n a los grupos e instituciones involucradas con la educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad, con base en resultados de las indagaciones en las que la autora ha participado. Dichas investigaciones se inscriben en opciones epistemol\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas similares, focalizando en distintos aspectos: las motivaciones al estudio de quienes participaban del Programa Universitario en la C\u00e1rcel (PUC) como alumnos; las significaciones que esos alumnos le atribu\u00edan a la educaci\u00f3n; los sentidos sobre el trabajo y la educaci\u00f3n de personas privadas de libertad a partir de un estudio sobre las representaciones sociales; los cambios ocurridos en la educaci\u00f3n en contexto de privaci\u00f3n de libertad en C\u00f3rdoba y en Catalu\u00f1a en la d\u00e9cada de 2000 seg\u00fan un estudio comparado, y el acceso a la educaci\u00f3n en prisiones desde la perspectiva del derecho a la educaci\u00f3n. A partir de las preguntas de investigaci\u00f3n, los objetivos planteados y las perspectivas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas en las que se inspiraron, se presentan los principales resultados alcanzados. Se concluye con una reflexi\u00f3n acerca de la contribuci\u00f3n de esas investigaciones al conocimiento de los temas abordados, teniendo en cuenta las personas involucradas, los docentes, las autoridades educativas y penitenciarias, y la sociedad en general.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||8px|||”][et_pb_row custom_padding=”0px|||||” _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”3.24″]\n investigaci\u00f3n, educaci\u00f3n, contextos de privaci\u00f3n de libertad, aportes.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||15px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”3.24″]\n The article focuses on the contributions of research to groups and institutions involved in education in deprivation of liberty contexts, based on the results of the researches in which the author has participated. These researches are inscribed in similar epistemological and research, education, deprivation of liberty contexts, contributions.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||2px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”3.24″]\n 5 de noviembre de 2018.<\/p>\n 15 de enero de 2019.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||8px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”3.24″]\n La educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad como objeto de investigaci\u00f3n es emergente en Argentina, as\u00ed como lo es su institucionalizaci\u00f3n en el sistema educativo. En efecto, si bien la educaci\u00f3n en c\u00e1rceles se remonta al nacimiento de la prisi\u00f3n, lo ha sido como un componente clave del tratamiento penitenciario y tributaria de la funci\u00f3n pedag\u00f3gica del modelo correccional (Daroqui 2000). Desde esa perspectiva form\u00f3 parte de pol\u00edticas del estado en su faceta de control social y disciplinamiento y se deposit\u00f3 en las agencias encargadas de la ejecuci\u00f3n de la pena privativa de la libertad. Reci\u00e9n en la d\u00e9cada de 2000 form\u00f3 parte de la pol\u00edtica educativa federal y provincial en el marco de la educaci\u00f3n como bien p\u00fablico y social y derecho del que gozan todas las personas, independientemente de la situaci\u00f3n en la que se encuentran, seg\u00fan lo establece la Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00ba 26.206\/06 (LEN) y lo especifica la Resoluci\u00f3n del Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE) N\u00ba127\/10 (Acin 2016b).<\/p>\n En tanto \u00e1rea emergente, tal vez no se ha dimensionado la contribuci\u00f3n que puede realizar a un sinn\u00famero de instituciones y actores relacionados con la pena privativa de la libertad y con los procesos educativos y culturales. En ese sentido, este art\u00edculo reflexiona sobre los posibles aportes de la investigaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad, que no difieren sustancialmente de los que realizan otras investigaciones en educaci\u00f3n desde una perspectiva hermen\u00e9utica o cr\u00edtica, orientada a la comprensi\u00f3n o la transformaci\u00f3n de la realidad que indaga. En este campo, se trata de desmontar representaciones sociales acerca de los sujetos que han llevado a cabo acciones consideradas delitos por la sociedad en la que viven, hacer visibles o iluminar aspectos de la vida de estos sujetos que tornan compresibles sus derroteros, problematizar el lugar del conocimiento en el proceso de reinserci\u00f3n social, entre otros.<\/p>\n Una primera versi\u00f3n de este texto fue pronunciada en una conferencia en las 1\u00aa Jornadas del Norte Grande Experiencias Institucionales e Investigaci\u00f3n sobre C\u00e1rceles y Sociedad. En su elaboraci\u00f3n confluyeron resultados de investigaciones de las que la autora form\u00f3 parte desde el a\u00f1o 2005, las cuales focalizan en distintos aspectos vinculados con la educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad, tales como:<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son las contribuciones de la investigaci\u00f3n a las pr\u00e1cticas educativas en estos contextos? \u00bfPor qu\u00e9 este tema es importante? \u00bfDe qu\u00e9 manera esos resultados favorecen la comprensi\u00f3n o iluminan aspectos oscuros de los fen\u00f3menos que all\u00ed acontecen? Estas preguntas est\u00e1n en la base de este escrito y son las que se intenta responder. De manera sucinta se presentan las investigaciones desarrolladas durante m\u00e1s de diez a\u00f1os en tem\u00e1ticas vinculadas a la educaci\u00f3n en contextos de restricci\u00f3n de libertad. Cada una puntualiza en diferentes aspectos que abarcan la compleja trama de los sujetos, su inter\u00e9s en la educaci\u00f3n y las significaciones construidas, la educaci\u00f3n en prisiones desde una perspectiva de derechos, aspectos relevantes de las pol\u00edticas educativas espec\u00edficas desarrolladas en C\u00f3rdoba y en Catalu\u00f1a y los avatares del acceso a la educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad en C\u00f3rdoba, aun en el marco de esas pol\u00edticas.<\/p>\n Investigar en el PUC se impuso como necesidad de generar conocimientos que redundaran en la mejora de las pr\u00e1cticas que se llevaban a cabo en esta experiencia de educaci\u00f3n universitaria en la c\u00e1rcel, adem\u00e1s de que estuviera planteado en el convenio con el Ministerio de Justicia como una de las funciones de la universidad.<\/p>\n El primer proyecto se centr\u00f3 en las motivaciones de las personas privadas de libertad para el ingreso y la permanencia en los estudios universitarios o en actividades de extensi\u00f3n, por las fuerzas internas y externas que influyen en dichas motivaciones, por las necesidades que est\u00e1n en su base y por la incidencia de las trayectorias socioeducativas en ellas. El inter\u00e9s de los presos en las actividades educativas era un tema recurrente con muchos de los interlocutores \u2013agentes penitenciarios, docentes, colegas, los mismos presos u otras personas\u2013 bajo el supuesto de espurio, no orientado por el deseo de saber o conocer, sino inmediato e instrumental.<\/p>\n Las preguntas apuntaron a indagar los factores que movilizan a las personas privadas de libertad en las actividades de grado o extensionistas que ofrece la universidad, visualizar las satisfacciones que encuentran al realizarlas, conocer los sentidos que adquiere la educaci\u00f3n para estas personas, como tambi\u00e9n su percepci\u00f3n de s\u00ed, de los otros y de los cambios en ese proceso. Respecto a las motivaciones, se combinaron aportes conceptuales de las teor\u00edas de la motivaci\u00f3n procedentes de la Psicolog\u00eda Social, tanto de linajes conductistas y cognitivistas como promotoras del cambio social, con otras de car\u00e1cter interpretativo de la motivaci\u00f3n que permitieran pensar en las trayectorias de los sujetos, recuperando aportes de la teor\u00eda freudiana y de la teor\u00eda de la vida cotidiana de Heller (1987) quien relaciona la acci\u00f3n moral como exigencia interiorizada que se eleva a motivaci\u00f3n personal.<\/p>\n La educaci\u00f3n se entendi\u00f3 como funci\u00f3n humana y social b\u00e1sica relacionada con la humanizaci\u00f3n, la socializaci\u00f3n y la individuaci\u00f3n, con el crecimiento econ\u00f3mico y el desarrollo social (Garay 2000), como conquista de lo humano a fin de que los potenciales ciudadanos desarrollen sus potencialidades (Frigerio y Lambruschini 2002). En tanto tal, es un derecho social que se relaciona con la condici\u00f3n del ser humano por cuanto posibilita la construcci\u00f3n del lazo de pertenencia a la sociedad y esto exige que el Estado garantice ese derecho con calidad (Scarf\u00f3 2004). N\u00fa\u00f1ez (1999) permiti\u00f3 relacionar los conceptos clave de la investigaci\u00f3n (motivaci\u00f3n y educaci\u00f3n) ya que, desde su perspectiva, la acci\u00f3n educativa promueve la emergencia de nuevos intereses del sujeto y los conecta con posibles formas de realizaci\u00f3n social, encauz\u00e1ndolos o canaliz\u00e1ndolos de modos socialmente admisibles; legitimando los intereses del sujeto a trav\u00e9s de recursos culturales que posibiliten un despliegue socialmente valioso de ellos. Finalmente, Furlan (1994) aport\u00f3 en cuanto a los significados de la educaci\u00f3n construidos en diferentes per\u00edodos hist\u00f3ricos: de conversi\u00f3n, humanizaci\u00f3n, creaci\u00f3n de un sujeto moral con el cristianismo y de progreso y mejoramiento a trav\u00e9s del desarrollo de nuevas potencialidades a partir de la modernidad.<\/p>\n En lo metodol\u00f3gico se trabaj\u00f3 con an\u00e1lisis documental y entrevistas semi-estructuradas, aplicadas a una muestra intencional conformada por estudiantes inscriptos en carreras de grado y personas que participaban en actividades de extensi\u00f3n. Se revisaron documentos institucionales a fin de historizar el Programa y se confeccion\u00f3 una base de datos de la poblaci\u00f3n estudiantil del PUC compuesta por los inscriptos en carreras de grado y por quienes realizaban talleres de extensi\u00f3n. Esa base proporcion\u00f3 informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre el nivel de escolaridad y las actividades laborales realizadas por los asistentes a ambas propuestas del PUC, como tambi\u00e9n de sus progenitores; esa informaci\u00f3n fue el punto de partida para elaborar el gui\u00f3n tentativo de las entrevistas.<\/p>\n En cuanto a los resultados obtenidos, se elabor\u00f3 la categor\u00eda motivos para estudiar en base al universo intersubjetivo de la acci\u00f3n, expresada por las preferencias y las necesidades que los entrevistados refieren para explicar por qu\u00e9 se dedican al estudio universitario e, indirectamente, el sentido que adquiere la educaci\u00f3n. Dichos motivos son resultantes de tensiones entre preferencias y necesidades ligadas a expectativas. Tensiones que son apuestas en la negociaci\u00f3n entre el beneficio secundario que implica el asistir al En otro orden, al analizar los soportes discursivos empleados por los entrevistados, junto al \u201cmejor trato, result\u00f3 sumamente sugerente la expresi\u00f3n frecuentemente utilizada \u201csalir a estudiar\u201d. Las precisiones que el grupo efectu\u00f3 en una reuni\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n permitieron comprender los significados que condensa: salir de la celda (asimilada a la casa) al pabell\u00f3n, en alusi\u00f3n al barrio. As\u00ed, al leer e interpretar los motivos enlazados a la oferta del PUC, “salir a estudiar” y “mejor trato” expresaban la necesidad de encontrar una salida al encierro, trasponer los muros materiales y simb\u00f3licos de la prisi\u00f3n e ingresar a un espacio diferente donde otro trato es posible frente al maltrato cotidiano. Expresadas desde su perspectiva, esas categor\u00edas locales remiten a las principales conceptualizaciones sobre la educaci\u00f3n en tanto transmisi\u00f3n de la cultura y los valores de una sociedad, a las funciones de socializaci\u00f3n, regulaci\u00f3n y control y tambi\u00e9n al desarrollo de nuevas potencialidades, y mejoramiento a las que hacen referencia Furlan (1994) y Garay (2000).<\/p>\n En continuidad con el proyecto anterior, este se orient\u00f3 a profundizar la comprensi\u00f3n de las significaciones que adquiere la educaci\u00f3n para estos sujetos, en relaci\u00f3n con sus trayectorias educativas y en el contexto particular de la prisi\u00f3n. Se busc\u00f3 identificar cu\u00e1les fueron los intereses y necesidades educativas percibidas a lo largo de su vida, cu\u00e1les fueron los est\u00edmulos para continuar educ\u00e1ndose y cu\u00e1les los hitos que marcaron sus trayectorias educativas; asimismo, los proyectos que visualizan en torno a la educaci\u00f3n y si existen perspectivas de cambio implicadas en dichas significaciones en t\u00e9rminos de imprimir nuevos sentidos a su inserci\u00f3n como sujetos en la sociedad. As\u00ed, se recuper\u00f3 de Frigerio (2003) la idea de que educar es la responsabilidad de la construcci\u00f3n de una oferta de filiaci\u00f3n simb\u00f3lica del sujeto\/ciudadano que posibilita su inscripci\u00f3n en el territorio de lo com\u00fan, en el espacio p\u00fablico, e impide de ese modo la orfandad social. Esta filiaci\u00f3n permite reconocer a los otros como semejantes, logrando que, sin negar las diferencias, \u00e9stas no sean sin\u00f3nimo de desigualdad. Asimismo, se recuper\u00f3 de Meirieu (2007) la problematizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n como proyecto de dominio del educando. A diferencia de la idea de fabricaci\u00f3n o modelaci\u00f3n, el autor entiende la educaci\u00f3n como un movimiento nunca acabado consistente en hacer lugar y ofrecer los medios disponibles para que el otro pueda reapropiarse de los interrogantes fundacionales de la cultura, resignific\u00e1ndolos e incluso subvirti\u00e9ndolos. Esta noci\u00f3n del autor es clave para pensar la complejidad de educaci\u00f3n en la c\u00e1rcel desde la perspectiva de derecho, en una instituci\u00f3n que se caracteriza precisamente porque todas las actividades est\u00e1n reglamentadas.<\/p>\n La prisi\u00f3n se concibi\u00f3 como establecimiento donde se encierra a los detenidos en virtud de un supuesto o comprobado delito y como pena de prisi\u00f3n basada en la privaci\u00f3n de libertad. Desde la perspectiva de Foucault (2002), es una instituci\u00f3n de control social punitivo, propia de la sociedad disciplinaria, asentada en dispositivos de segregaci\u00f3n, similar a otras que encierran lo diferente, lo patol\u00f3gico, lo desviado. Reconocer el car\u00e1cter selectivo de las instituciones control social punitivo (Zaffaroni 1991) permiti\u00f3 entender las caracter\u00edsticas de las personas que mayoritariamente pueblan las c\u00e1rceles. A su vez, el concepto de reinserci\u00f3n social que sostiene Baratta (2004) es coherente con la perspectiva de derecho en tanto supone una reconstrucci\u00f3n de los contenidos de toda actividad que puede ser ejercida, aun en las condiciones negativas de la c\u00e1rcel. El autor reconceptualiza el tratamiento, entendi\u00e9ndolo como un servicio que deben ofrecer las instituciones y comunidades durante y despu\u00e9s de la detenci\u00f3n, en oposici\u00f3n a la resocializaci\u00f3n.<\/p>\n La estrategia metodol\u00f3gica elegida fue el relato biogr\u00e1fico (Bertaux 1997; Villaroel 1999) a fin de reconstruir algunos relatos de vida, particularizando en las biograf\u00edas educativas en tanto reconstrucci\u00f3n de la historia educativa, entrelazada con otras dimensiones de la vida de los sujetos. Se opt\u00f3 por relatos biogr\u00e1ficos ya que, si bien se estructuran alrededor de una sucesi\u00f3n temporal de acontecimientos y situaciones que constituyen la l\u00ednea de la vida, suponen una interpretaci\u00f3n y una selecci\u00f3n de los eventos de su vida por parte del narrador o la narradora. En efecto, quien investiga accede a una interpretaci\u00f3n que alguien hace de su propia vida. Es una historia hecha de retazos, de trozos, omisiones y atribuciones, cuya singularidad se estructura en relaci\u00f3n con una versi\u00f3n de s\u00ed mismo que la persona narradora ofrece (Acin & Correa 2011).<\/p>\n Se realizaron entrevistas en profundidad a seis personas privadas de libertad seleccionadas entre quienes hab\u00edan participado en la primera investigaci\u00f3n, bajo el criterio de que fueran estudiantes de grado o participantes de actividades de extensi\u00f3n, considerando adem\u00e1s las trayectorias educativas, particularmente los tramos efectuados en libertad y en la c\u00e1rcel. Sobre la base de los relatos disponibles se identificaron los vac\u00edos de informaci\u00f3n y los aspectos a profundizar. En las trayectorias educativas se advirti\u00f3 cierta linealidad en la escolarizaci\u00f3n primaria, culminada excepto pocos casos, y la discontinuidad e interrupci\u00f3n de la escolarizaci\u00f3n secundaria a ra\u00edz de una confluencia de factores \u2013familiares, econ\u00f3micos, distancia simb\u00f3lica con la escuela\u2013 entre otros. Las trayectorias laborales revelaron, asimismo, un itinerario de trabajos precarios, duros y en ocupaciones de baja calificaci\u00f3n, de manera similar a sus progenitores.<\/p>\n El trabajo anal\u00edtico en torno a los relatos biogr\u00e1ficos puso en evidencia tramas complejas asociadas a p\u00e9rdidas y crisis en las trayectorias familiares que se revelan en el per\u00edodo de la adolescencia. Este es un momento de crisis en los procesos identitarios, en el que los soportes afectivos y sociales en sus trayectorias son poco visibles, con el correlato de un profundo sufrimiento y soledad. Los entrevistados refirieron a quiebres angustiosos que aluden al desmoronamiento de la organizaci\u00f3n familiar debido al fallecimiento y\/o enfermedad de familiares que ocupaban roles significativos o por la separaci\u00f3n de los padres, que adquiri\u00f3 caracter\u00edsticas traum\u00e1ticas. En suma, historias de sufrimiento, p\u00e9rdida de rumbo y riesgos que expresan los caminos sinuosos transitados, los desencuentros con figuras adultas significativas y los encuentros con otras tanto o m\u00e1s significativas que aqu\u00e9llas.<\/p>\n En ese contexto otros intereses emergieron y la educaci\u00f3n pas\u00f3 a un segundo plano. Dicho inter\u00e9s resurgi\u00f3 en la prisi\u00f3n, ya sea por la necesidad de ocupar el tiempo, de avanzar en las fases del tratamiento, o bien asociado a procesos de cambio m\u00e1s profundo que compromete a los sujetos integralmente e imprime nuevos sentidos a sus vidas; no sin mediar rupturas respecto a preconceptos y prejuicios acerca de s\u00ed mismos y de los otros, que inciden en sus formas de relaci\u00f3n, en sus posibilidades y en la incipiente visualizaci\u00f3n de un futuro diferente (Acin & Correa 2011).<\/p>\n Asimismo, se profundizaron las categor\u00edas anteriormente construidas, expresadas como significaciones de la educaci\u00f3n relacionadas con la socializaci\u00f3n, con el desarrollo personal, con la correcci\u00f3n y con la instrucci\u00f3n. Y se incorporaron significaciones de la educaci\u00f3n como pensamiento cr\u00edtico, asociadas a la \u201csalvaci\u00f3n y el rescate\u201d y relacionadas con la resistencia. Adem\u00e1s, de modo transversal a las anteriores, se visualizaron significaciones que contribuyen al cambio de la posici\u00f3n subjetiva en la c\u00e1rcel, ligadas a diferentes im\u00e1genes del cambio: en las relaciones con los otros, en la ampliaci\u00f3n del lenguaje y la incorporaci\u00f3n de nuevas formas de expresi\u00f3n, en tanto se ampl\u00eda el c\u00edrculo de relaciones sociales, y factor de diferenciaci\u00f3n social respecto de otros compa\u00f1eros; en la posibilidad de medir las consecuencias de sus acciones y de autocontrol; en los esquemas de pensamiento y acci\u00f3n que ponen en juego; en la visualizaci\u00f3n de un futuro aunque difuso y sin poder precisar los pasos intermedios para lograrlo.<\/p>\n Se destac\u00f3, asimismo, la posici\u00f3n subjetiva como \u201cestudiante universitario\u201d 9, de car\u00e1cter emergente, en estrecha relaci\u00f3n con la reconstrucci\u00f3n identitaria y el cambio, que implica as\u00ed mismo cierta relaci\u00f3n con la ley, la autoridad y la pertenencia (Duschatzsky y Stuluwark 2005). El camino a recorrer para construirse como estudiante no es lineal, sencillo ni est\u00e1 exento de contradicciones y tensiones, sino m\u00e1s bien es un camino sinuoso, lleno de cortadas, con avances y retrocesos. Sin embargo, quienes refer\u00edan a este aspecto, reconoc\u00edan muy especialmente un logro que no tiene regresi\u00f3n, esto es, reanudar la pr\u00e1ctica de escritura y movilizar el pensamiento, que se expresa en t\u00e9rminos como analizar, discutir conceptos, reflexionar, lograr apertura mental. Respecto a las trayectorias laborales, junto a los antecedentes de trabajos precarios y de baja calificaci\u00f3n, un hallazgo fue la alternancia entre trabajos legales y no legales, el ir de un polo al otro seg\u00fan las necesidades y las circunstancias, que expresa la l\u00f3gica de la provisi\u00f3n en la cual prevalece s\u00f3lo la utilidad del dinero para satisfacer necesidades, sin importar su procedencia o la forma en que se obtiene (Kessler 2005).<\/p>\n Continuando parte de la investigaci\u00f3n anterior aunque en un universo mayor, este proyecto indag\u00f3 los sentidos subjetivos que construyen sujetos pertenecientes a grupos sociales llamados problem\u00e1ticos sobre estas dos instituciones, organizadoras de la vida cotidiana y copart\u00edcipes en la construcci\u00f3n de la sociabilidad y subjetividad en la modernidad, que han entrado en declive debido a la precarizaci\u00f3n de los soportes sociales, familiares y comunitarios.<\/p>\n La expresi\u00f3n poblaciones problem\u00e1ticas alude a colectivos que est\u00e1n afectados y o desafectados por condiciones que vulneran, obstaculizan o impiden su inserci\u00f3n en las instituciones y que, al mismo tiempo, desencadenan un proceso productor de nuevos entramados sociales, simb\u00f3licos y subjetivos caracterizados por la b\u00fasqueda de reconocimiento social (Guienne 2006).<\/p>\n En la investigaci\u00f3n se trabaj\u00f3 con residentes en villas miseria, trabajadoras sexuales y personas privadas de libertad (varones y mujeres procesados\/as y condenados\/as, en distintas fases del tratamiento, incluida la de semi libertad). A los fines de esta presentaci\u00f3n se presentan aspectos referidos a las personas en situaci\u00f3n de restricci\u00f3n de libertad. Foucault (2002) considera a la prisi\u00f3n como la pena de las sociedades civilizadas ya que se basa en la privaci\u00f3n de la libertad ambulatoria; sin embargo, ello no implica que el sufrimiento est\u00e9 ausente, sino que ya no se produce sobre el cuerpo. Cabe precisar, adem\u00e1s, que considerando las caracter\u00edsticas de las prisiones latinoamericanas (Scarf\u00f3, 2008b), ella est\u00e1 asociada a un sinn\u00famero de privaciones y vejaciones que constituyen una clara violaci\u00f3n de derechos elementales.<\/p>\n El trabajo se enmarc\u00f3 en la perspectiva epistemol\u00f3gica de la Sociolog\u00eda Cl\u00ednica, la cual abreva en la confluencia de lo ps\u00edquico y lo social en la conformaci\u00f3n de la subjetividad y se afirma en la convicci\u00f3n de que no hay posibilidad de construcci\u00f3n del mundo ps\u00edquico sin el mundo social (Araujo 2003). Para captar esos sentidos, se recurri\u00f3 a la perspectiva te\u00f3rica de las representaciones sociales (RS), recuperando aportes interpretativistas, constructivistas, dial\u00f3gicos y estructuralistas.<\/p>\n Uno de los aspectos m\u00e1s interesantes en esta investigaci\u00f3n fue la estrategia plurimetodol\u00f3gica utilizada. Se combin\u00f3 el m\u00e9todo estructural de Abric (2003), orientado a captar las representaciones sociales sobresalientes, con relatos de vida para acceder al sentido en la existencia hist\u00f3rica de los sujetos. Seg\u00fan Araujo (2003), en la reconstrucci\u00f3n de los relatos de vida es crucial el trabajo con t\u00e9cnicas grupales, la dial\u00e9ctica entre lo social y lo subjetivo as\u00ed como la implicaci\u00f3n del investigador.<\/p>\n El trabajo de campo incluy\u00f3 tres momentos sucesivos: a) la administraci\u00f3n de un cuestionario para identificar el n\u00facleo duro de las RS; b) la realizaci\u00f3n de un grupo focal a fin de profundizar y ampliar la informaci\u00f3n recabada en el momento anterior, y c) la En cuanto a los resultados, los contenidos de las representaciones en educaci\u00f3n de los varones privados de libertad mostraron, en primer t\u00e9rmino, ideas relacionadas con el aprendizaje, el conocimiento y el estudio; en segundo t\u00e9rmino, ideas que remiten a progreso, mejoramiento, desarrollo de potencialidades y en tercer t\u00e9rmino ideas que aluden a socializaci\u00f3n. En menor medida, necesidad de reconocimiento a trav\u00e9s de la expresi\u00f3n \u201cser alguien en la vida\u201d. Sus componentes son similares a los encontrados en personas privadas de libertad que desarrollaban actividades educativas en el PUC, aunque var\u00edan en el orden en que aparecen, seg\u00fan la edad. En los m\u00e1s j\u00f3venes el primer orden de aparici\u00f3n del aprendizaje, el conocimiento y el estudio podr\u00eda relacionarse con mayores oportunidades de acceso a la educaci\u00f3n formal.<\/p>\n En el grupo de procesados, se sumaron ideas asociadas a conductas evasivas como pasar el tiempo y despejar la mente o que les permita \u201cganar en conducta\u201d, \u201csumar puntos\u201d para la evaluaci\u00f3n, estrechamente ligadas a la situaci\u00f3n por la que atraviesan, y evidencian la comprensi\u00f3n y sujeci\u00f3n a las reglas del juego imperantes en el contextos de la prisi\u00f3n (Acin & Correa 2015).<\/p>\n En la mayor\u00eda de los casos, seg\u00fan la informaci\u00f3n recabada, se pudo apreciar la presencia de las instituciones educaci\u00f3n y trabajo en las historias de vida de los sujetos participantes de la investigaci\u00f3n, tanto en las propias como en las de la familia de origen, de modo similar a la investigaci\u00f3n anterior. Sin embargo, tambi\u00e9n se\u00f1alaban quiebres en sus trayectorias, relacionados con situaciones de exclusi\u00f3n, principalmente de \u00edndole econ\u00f3mica, y rupturas de lazos sociales y v\u00ednculos, en alusi\u00f3n a p\u00e9rdida o desempleo de los progenitores, extrema pobreza, traslados y separaciones. Entre las rupturas, la m\u00e1s Al relatar las historias de vida, los participantes manifestaron las dificultades con las que se han encontrado al salir de la c\u00e1rcel para encontrar trabajo. Especialmente quienes no contaban con un empleo en relaci\u00f3n de dependencia y llevaban a cabo trabajos precarios e inestables, compart\u00edan el temor de encontrarse al borde de la delincuencia nuevamente, aspecto que dificulta la proyecci\u00f3n laboral. En el caso de las mujeres, al hablar de la educaci\u00f3n se ubicaban preferentemente en la familia como hijas. Pero cuando hablaban de trabajo, se posicionaban como responsables de la dependencia y manutenci\u00f3n de sus hijos, aludiendo a la necesidad de alimentar y sostener una familia (Acin & otros 2015).<\/p>\n En esta tesis doctoral se abord\u00f3 la educaci\u00f3n secundaria de adultos en ambas regiones y pa\u00edses, seg\u00fan las dimensiones pol\u00edtica, organizativa y pedag\u00f3gica, y en los cambios ocurridos en los sistemas educativos de ambas regiones y pa\u00edses, uno de los cuales refiere precisamente a la educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad. En esos cambios han influido instrumentos internacionales en los que el derecho a la educaci\u00f3n es expl\u00edcito y no est\u00e1 subordinado a ninguna otra consideraci\u00f3n. Entre ellos, las recomendaciones de las Reglas M\u00ednimas para el tratamiento de los reclusos de ONU las cuales establecen que la educaci\u00f3n en prisiones est\u00e9 gestionada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, los Principios y Buenas Pr\u00e1cticas sobre la Protecci\u00f3n de las personas privadas de libertad en las Am\u00e9ricas (OEA, 2008) y las Reglas M\u00ednimas de las Naciones Unidas para la Administraci\u00f3n de Justicia de Menores. Entre los resultados alcanzados, se destaca que en la d\u00e9cada de 2000 se produjo un cambio muy importante en la dependencia administrativa de los docentes y centros educativos de los Ministerios\/Departamentos de Justicia o Gobierno a los de Educaci\u00f3n. Ello condice con las leyes educativas nacionales vigentes o anteriores y se enmarca en las pol\u00edticas educativas federales o del estado y al cambio en la normativa internacional. El traspaso de incumbencias de la educaci\u00f3n b\u00e1sica en prisiones a los Ministerios\/Departamentos de Educaci\u00f3n implic\u00f3 que \u00e9stos se responsabilizaran progresivamente por la educaci\u00f3n b\u00e1sica que el estado ofrece en los centros o anexos localizados en prisiones y cierto reacomodamiento de algunos agentes penitenciarios, quienes ya no cumplen esas funciones que antes estaban a su cargo. Este proceso estuvo atravesado por intensas negociaciones entre representantes de ambas instituciones, con distintos resultados en uno y otro caso.<\/p>\n Adem\u00e1s de la dependencia administrativa de los centros y los docentes, dicha transferencia se tradujo en complementos retributivos o bonificaciones, en dotaci\u00f3n de recursos y equipamiento y en una mejora de las condiciones educativas en general. Y el efecto principal, en ambos casos, fue el aumento de la cobertura de educaci\u00f3n primaria y la implantaci\u00f3n o ampliaci\u00f3n de la educaci\u00f3n secundaria de adultos, atendiendo a la educaci\u00f3n como derecho y en el marco de la extensi\u00f3n de la obligatoriedad escolar que el estado debe garantizar (Acin 2013).<\/p>\n Esta investigaci\u00f3n, llevada a cabo por un equipo interdisciplinario compuesto por psic\u00f3logos, abogados, pedagogas, trabajadoras sociales y especialista en lengua, abarc\u00f3 distintos aspectos relacionados con la trama material, simb\u00f3lica e imaginaria que configura el espacio carcelar y la producci\u00f3n de la subjetividad, a fin de identificar las barreras visibles e invisibles en el acceso a la justicia y a los derechos de las personas privadas de libertad.<\/p>\n Se asumi\u00f3 una perspectiva de abordaje psicosocial cr\u00edtica y cl\u00ednica (con eje en la escucha), recuperando aportes de la Psicolog\u00eda Social Cr\u00edtica, la Psicosociolog\u00eda, la Sociolog\u00eda Cl\u00ednica y la Criminolog\u00eda Critica.<\/p>\n Conceptualmente, y de manera com\u00fan a diferentes campos de conocimiento, se nutri\u00f3 de la perspectiva de los derechos humanos que reconoce la universalidad, integralidad e indivisibilidad de los derechos y principios de reconocimiento social, responsabilidad y dignidad. Se utiliz\u00f3 la cartograf\u00eda como herramienta metodol\u00f3gica, conceptual y epistemol\u00f3gica potente, adem\u00e1s de otras t\u00e9cnicas como entrevistas, conversaciones informales con familiares y an\u00e1lisis de documentos.<\/p>\n Espacio carcelar es una categor\u00eda que el equipo construy\u00f3 con la intenci\u00f3n de superar la idea de una separaci\u00f3n absoluta entre el adentro y el afuera de la prisi\u00f3n, seg\u00fan la hip\u00f3tesis de que el efecto de control punitivo de la c\u00e1rcel se expande hacia otros contornos. Dicho concepto visibiliza las condiciones de vulnerabilidad que se propagan del sistema penal a la vida cotidiana de sujetos atravesados por el ejercicio del poder punitivo selectivo y aumenta los efectos de vulnerabilidad en todo el cuerpo social (Correa & otros 2015).<\/p>\n En esta presentaci\u00f3n se expone una parte de ese trabajo, circunscripto al acceso a la educaci\u00f3n en el espacio carcelar, para lo cual se trabaj\u00f3 con an\u00e1lisis documental, entrevistas semi estructuradas y un grupo de discusi\u00f3n con personas privadas de libertad en la fase de pre libertad.<\/p>\n A partir del an\u00e1lisis documental (leyes, declaraciones y resoluciones del Consejo Federal de Educaci\u00f3n), se advierten notables avances en los planos jur\u00eddico-normativo y de pol\u00edticas educativas. Se se\u00f1ala particularmente el derecho a la educaci\u00f3n com\u00fan de las personas en situaci\u00f3n de restricci\u00f3n de libertad, como el resto de los ciudadanos, a diferencia de una educaci\u00f3n especial como reg\u00eda anteriormente en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n En concordancia con lo anterior, ha sido destacable en la \u00faltima d\u00e9cada la apertura de centros y\/o anexos educativos con oferta educativa presencial y semipresencial para todos los habitantes de las c\u00e1rceles, ya que ampl\u00eda las oportunidades de acceder al legado y la herencia cultural y satisface esa necesidad y derecho. Entre ellos, a procesados, es decir, quienes est\u00e1n a la espera del juicio que determinar\u00e1 la condena o la absoluci\u00f3n, y constituye la poblaci\u00f3n mayoritaria en las c\u00e1rceles de Argentina.<\/p>\n Las entrevistas a autoridades del sistema educativo aportaron su visi\u00f3n respecto de las particularidades de la educaci\u00f3n al interior de la prisi\u00f3n, y c\u00f3mo pensar y construir una escuela posible, promoviendo su institucionalizaci\u00f3n y profundizando el trabajo curricular de la modalidad de educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos. Pensar la escuela posible en ese contexto incluir\u00eda esclarecer el posicionamiento, la finalidad, los tiempos de trabajo y el horario de funcionamiento en ese contexto particular.<\/p>\n Otra acci\u00f3n pol\u00edtica importante ha sido la formaci\u00f3n de los docentes en ejercicio, a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n del post\u00edtulo Especializaci\u00f3n Docente en Nivel Superior en Contextos de Encierro y mediante capacitaciones (por lo general talleres situados) a cargo de la Coordinaci\u00f3n de Educaci\u00f3n en Contexto de Encierro perteneciente a la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos con el prop\u00f3sito de acompa\u00f1ar el trabajo institucional en las escuelas de las c\u00e1rceles a ra\u00edz de las dificultades detectadas y la demanda de algunos directores ya que no todos los docentes hab\u00edan participado de la formaci\u00f3n (Acin, Castagno & Madrid 2016).<\/p>\n En simultaneidad a esos avances, persisten obst\u00e1culos que se interponen al acceso a la educaci\u00f3n en los establecimientos penitenciarios. Dichos obst\u00e1culos se relacionan con el atravesamiento de la seguridad, la cultura organizacional de los docentes, la falta de documentaci\u00f3n de los internos y la dificultad que conlleva realizar los tr\u00e1mites pertinentes, adem\u00e1s del la falta de espacio y las requisas, en el caso de las mujeres. Muchos de ellos se resumen en la diferencia de visiones sobre la educaci\u00f3n que prevalece seg\u00fan la dependencia institucional de los agentes (Ministerios de Educaci\u00f3n o de Justicia) (Acin & Madrid 2018). Este aspecto fue remarcado por un grupo de internos alojados en el EP N\u00ba 4 Colonia abierta de Montecristo, aunque tambi\u00e9n se\u00f1alaron diferencias al interior de los docentes y de los agentes penitenciarios en funci\u00f3n de las concepciones de las que son portadores.<\/p>\n En la introducci\u00f3n se plantean interrogantes acerca de las contribuciones de la investigaci\u00f3n a las pr\u00e1cticas educativas en contextos de privaci\u00f3n de libertad y la manera en que esos resultados favorecen la comprensi\u00f3n o iluminan aspectos velados o invisibilizados de los fen\u00f3menos que all\u00ed acontecen. Tras el desarrollo efectuado, es posible inferir algunas conclusiones.<\/p>\n Los resultados de los tres primeros proyectos son insumos valiosos que permiten problematizar supuestos construidos en torno a las personas privadas de libertad. Estos supuestos confluyen en la visi\u00f3n esencialista y cosificada de un \u201cdelincuente\u201d que se antepone a la persona y opaca otras aristas de su vida, tales como la educaci\u00f3n, el trabajo y la posibilidad de construir otros horizontes a futuro, si se ofrecen oportunidades.<\/p>\n Respecto a las motivaciones al estudio de los participantes del PUC, los hallazgos fueron contundentes y permitieron advertir que las motivaciones no son est\u00e1ticas ni inmutables, sino que se transforman conforme los sujetos transitan otras experiencias, en este caso, la de volver a estudiar, de revincularse con el conocimiento y el pensamiento, como tambi\u00e9n redescubrir capacidades y recursos no imaginados u olvidados por falta de uso.<\/p>\n En cuanto a las significaciones atribuidas a la educaci\u00f3n por los alumnos privados de libertad que formaban parte del PUC, la investigaci\u00f3n ayud\u00f3 a comprender sus trayectorias educativas, laborales y sociales, as\u00ed como a establecer relaciones con las de otros sujetos del mismo sector social de procedencia en el medio externo. Fue importante visualizar los procesos de reconstrucciones identitarias incipientes vinculados a la pertenencia a la instituci\u00f3n universitaria y el esfuerzo por construirse como estudiantes universitarios pese a trayectorias educativas discontinuos y fr\u00e1giles, y expectativas impensadas de continuar estudios superiores.<\/p>\n Con relaci\u00f3n al sentido sobre el trabajo y la educaci\u00f3n en personas privadas de libertad, los resultados obtenidos reafirmaron la presencia y la valoraci\u00f3n de ambas instituciones en sus vidas, a diferencia de lo que se piensa desde el sentido com\u00fan. No obstante ello, las marcas de la escolarizaci\u00f3n no habr\u00edan sido suficientes para propiciar lazos de filiaci\u00f3n m\u00e1s intensos que posibiliten mayor sentido de pertenencia y reconocimiento de los otros como semejantes, lo cual es correlativo al escaso reconocimiento social recibido. Al trabajar con j\u00f3venes, los niveles de escolarizaci\u00f3n encontrados en su mayor\u00eda fueron m\u00e1s altos, si bien su penoso contraste fue la existencia de adolescentes que escasamente deletreaban una palabra. Como com\u00fan denominador, se expres\u00f3 la preocupaci\u00f3n por la salida de la c\u00e1rcel (escena esperada y temida a la vez) ante las dificultades con las que se han enfrentado para encontrar trabajo en oportunidades anteriores. Esta situaci\u00f3n remite a la importancia que adquieren las instituciones de apoyo a los liberados en el marco de pol\u00edticas integrales. La investigaci\u00f3n comparativa de la educaci\u00f3n secundaria permiti\u00f3 visualizar los cambios en la dependencia administrativa de los docentes y centros educativos de los Ministerios\/Departamentos de Justicia o Gobierno a los de Educaci\u00f3n en ambos pa\u00edses y regiones, conforme lo establece la normativa nacional de cada uno, que recoge la influencia de instrumentos internacionales en los que el derecho a la educaci\u00f3n es expl\u00edcito y no est\u00e1 subordinado a ninguna otra consideraci\u00f3n. A ra\u00edz de ello, se reconocieron procesos semejantes en cuanto a la progresiva institucionalizaci\u00f3n del enfoque de la educaci\u00f3n como derecho en los centros educativos o anexos ubicados en establecimientos penitenciarios y que la educaci\u00f3n que se ofrece a los presos es parte de la educaci\u00f3n com\u00fan que reciben todos los ciudadanos, m\u00e1s all\u00e1 de matices en uno y otro caso.<\/p>\n Con relaci\u00f3n al acceso a la educaci\u00f3n, los resultados alcanzados muestran los importantes avances en el plano jur\u00eddico-normativo y en acciones en materia de pol\u00edtica educativa respecto al derecho a la educaci\u00f3n en la d\u00e9cada de 2000. Simult\u00e1neamente, se advierten un sinn\u00famero de barreras de diversa \u00edndole que se a\u00fan y no obstante esos esfuerzos se interponen al acceso efectivo a la educaci\u00f3n, y alertan sobre los aspectos en torno a los cuales es imperativo continuar trabajando a fin de superar dichas barreras.<\/p>\n En definitiva, la investigaci\u00f3n en este campo aporta conocimientos que contribuyen a comprender mejor la realidad en la que se act\u00faa \u2013la educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad en este caso\u2013 y las diferentes aristas que intervienen. Por mencionar algunas, cuestiones elementales, desde los sujetos, como “salir a estudiar” solo por salir del pabell\u00f3n y recibir mejor trato, al redescubrimiento capacidades relacionadas con el estudio y el conocimiento. Asimismo, la importancia de que el estado implemente pol\u00edticas educativas inspiradas en el derecho a la educaci\u00f3n para todos los ciudadanos, incluidos los privados de libertad ambulatoria, y sus efectos sobre los docentes, los agentes penitenciarios y sobre s\u00ed mismos.<\/p>\n Los hallazgos mencionados son f\u00e9rtiles para trabajar con los mismos presos, con docentes en ejercicio y en formaci\u00f3n, con el personal del \u00e1rea educaci\u00f3n del SP y con los agentes penitenciarios, con estudiantes que cursan carreras universitarias, con autoridades pol\u00edticas de las \u00e1reas de gobierno involucradas en el tema y, fundamentalmente, con la sociedad en general.<\/p>\n Problematizar las representaciones sociales acerca de los sujetos y sus potencialidades es fundamental en la labor a encarar con las personas privadas de libertad a fin de elevar su autoestima y confianza en s\u00ed mismos; de igual modo con los docentes, como paso necesario para entablar un v\u00ednculo educativo fruct\u00edfero y constituirse en mediadores hacia el conocimiento, y, con el resto de la sociedad, para favorecer la comprensi\u00f3n de las complejas tramas que desembocan en la comisi\u00f3n de acciones delictivas, as\u00ed como responsabilidad social en las acciones a desarrollar para favorecer la inserci\u00f3n social de los liberados.<\/p>\n Por cierto que esto exige un esfuerzo sostenido en el tiempo y sus efectos no son lineales ni directos, sino mediados por m\u00faltiples factores; no obstante, contar con informaci\u00f3n disponible producto de las investigaciones es un requerimiento ineludible. Si los resultados presentados en esta ponencia colaboran en esa direcci\u00f3n, las investigaciones aqu\u00ed expuestas habr\u00e1n cumplido parte de su cometido y la labor desarrollada habr\u00e1 adquirido otro valor.<\/p>\n Por otra parte, lo antes dicho no exime de reconocer los d\u00e9ficits, vac\u00edos o vacancias que existen con relaci\u00f3n a la educaci\u00f3n superior en contextos de privaci\u00f3n de libertad, como bien se\u00f1alan Bixio, Mercado y Timmerman (2016), as\u00ed como con otros aspectos no suficientemente abordados, tales como el aprendizaje, la ense\u00f1anza y la did\u00e1ctica.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Referencias Bibliogr\u00e1ficas” _builder_version=”3.24″]\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Alicia Acin, profesora adjunta a cargo de Problem\u00e1tica Educativa de J\u00f3venes y Adultos, Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades, Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n, Universidad Nacional de C\u00f3rdoba. Argentina<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-89","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-numero-7-2018"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/89","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=89"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/89\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":303,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/89\/revisions\/303"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=89"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=89"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=89"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Universidad de C\u00f3rdoba, Argentina
acinalicia@gmail.com<\/a><\/p>\n
Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades
Escuela de Ciencias de la Educaci\u00f3n
Universidad Nacional de C\u00f3rdova, Argentina.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”3.24″]\nDescarga este art\u00edculo<\/h3>\n
Resumen<\/h3>\n
Palabras clave<\/h3>\n
Abstract<\/h3>\n
methodological options, focusing on different aspects: the motivations for study of those who participated in University Program in Prison (PUC) as students; the meanings that these students attributed to education; the senses about work and education of deprived of liberty people based on a study of social representations; the changes occurred in education in the context of deprivation of liberty in C\u00f3rdoba and in Catalonia in the 2000s, according to a comparative study and access to prison education from the perspective of the right to education.Based on research questions, objectives set and theoretical and methodological perspectives on which they were inspired, the main results achieved are presented. It concludes with a reflection on the contribution of these researches to the knowledge of the issues addressed, taking into account people involved, teachers, educational and penitentiary authorities, and society in general.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||6px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”3.24″]\nKeywords<\/h3>\n
Recepci\u00f3n<\/h3>\n
Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n
Introducci\u00f3n<\/h3>\n
\n
En el siguiente apartado se describe cada proyecto de investigaci\u00f3n, se explicitan los referentes conceptuales y metodol\u00f3gicos en los que se basaron y se presentan los resultados m\u00e1s importantes. Para finalizar, se plantean algunas reflexiones relacionadas con las contribuciones de la investigaci\u00f3n a este sector de la educaci\u00f3n.<\/p>\nLos proyectos de investigaci\u00f3n: interrogantes, referencias conceptuales, estrategias metodol\u00f3gicas y principales hallazgos<\/h3>\n
Motivaciones de las personas privadas de libertad en las estrategias educativas del PUC<\/h3>\n
Se tomaron referentes conceptuales relacionados con distintos enfoques y perspectivas de las motivaciones \u2013Psicolog\u00eda Social\u2013 y de la educaci\u00f3n procedentes del An\u00e1lisis Institucional, de la Pedagog\u00eda y la Pedagog\u00eda Social, y de la educaci\u00f3n en derechos humanos.<\/p>\n
programa como alumno en la c\u00e1rcel y el \u201csacrificio\u201d que implica constituirse en alumno preso. Se identificaron preferencias ligadas a necesidades de resistencia y\/o supervivencia, preferencias ligadas a necesidades de desarrollo de capacidades y recursos disponibles, preferencias ligadas a necesidades de reconocimiento social y preferencias ligadas a expectativas de futuro. De hecho, en estas manifestaciones se pone en juego la autoimagen que los actores tienen de s\u00ed, como las capacidades y\/o recursos de que disponen para realizar esta actividad y las expectativas que tienen a futuro (Acin & Correa 2011).<\/p>\n
En cuanto a las significaciones atribuidas a la educaci\u00f3n por las personas privadas de libertad, los contenidos de tales significaciones se objetivaron como socializaci\u00f3n, desarrollo personal, correcci\u00f3n e instrucci\u00f3n, categor\u00edas anal\u00edticas construidas a partir de las categor\u00edas locales utilizadas por los entrevistados. Por socializaci\u00f3n alud\u00edan a \u201cmedio de relaci\u00f3n con otros\u201d, \u201ccontacto social\u201d, \u201cmedio de integraci\u00f3n social que aten\u00faa la discriminaci\u00f3n\u201d. Desarrollo personal refer\u00eda a \u201cmaduraci\u00f3n\u201d, \u201cmejoramiento personal\u201d, \u201cexpresi\u00f3n de la persona\u201d. \u201cReglas de urbanidad\u201d, \u201ccomportamiento menos violentos, civilizados\u201d se condensaban en correcci\u00f3n. E instrucci\u00f3n refer\u00eda a la incorporaci\u00f3n de conocimientos de diferentes campos disciplinares impartidos por el sistema educativo.<\/p>\nLas significaciones atribuidas a la educaci\u00f3n por los alumnos privados de libertad en las estrategias educativas del PUC<\/h3>\n
A tal fin, se incorporaron otros aportes conceptuales del An\u00e1lisis Institucional y la Pedagog\u00eda, de la prisi\u00f3n y la pena privativa de la libertad desde la perspectiva foucaultina y de la Criminolog\u00eda Cr\u00edtica, como tambi\u00e9n metodol\u00f3gicos.<\/p>\n
Al momento del an\u00e1lisis, las trayectorias educativas se reconstruyeron en estrecha relaci\u00f3n con las trayectorias familiares y laborales, considerando asimismo el contexto institucional y la situaci\u00f3n de privaci\u00f3n de libertad en ese momento.<\/p>\n
9En sentido coincidente, D\u00edaz Pontones y Mora Guti\u00e9rrez (2010) construyeron esta categor\u00eda al investigar los significados, creencias, percepciones y expectativas de la formaci\u00f3n universitaria en situaci\u00f3n de reclusi\u00f3n en la UACM (M\u00e9xico). Al respecto, plantean que encarar la actividad de estudiar les permite adquirir una nueva identidad, que lleva a reconstruir la anterior. Ello implica una nueva manera de vivirse, de relacionarse y actuar, y la resultante es una alternativa identitaria: la de estudiantes universitarios.<\/p>\nSentidos sobre el trabajo y la educaci\u00f3n en poblaciones problem\u00e1ticas: Estudio sobre representaciones sociales y subjetividad<\/h3>\n
reconstrucci\u00f3n de las trayectorias educativas y laborales trabajadas grupalmente mediante el relato. En ese \u00faltimo momento, se propuso plasmar en un afiche individual tres l\u00edneas paralelas: la hist\u00f3rico contextual, la familiar y las trayectorias educativa y laboral, seguido por un momento grupal de puesta en com\u00fan, an\u00e1lisis de cada trayectoria e identificaci\u00f3n de aspectos comunes en ellas. A tal efecto, importa tanto el an\u00e1lisis horizontal de cada l\u00ednea de tiempo como el vertical, de manera de reconstruir los hechos significativos que incidieron en los tres niveles. Esto ubica a los entrevistados frente a la construcci\u00f3n de sus propias vidas, en la posibilidad de elecci\u00f3n y autonom\u00eda.<\/p>\n
importante remite a la expresi\u00f3n \u201ccaer preso\u201d, ligada a la privaci\u00f3n de los afectos, la verg\u00fcenza y la p\u00e9rdida de la autoestima, vivenciada como una de las peores caras del castigo. No obstante ello y parad\u00f3jicamente, es este un momento en el que reinician una nueva relaci\u00f3n con el trabajo y la educaci\u00f3n y la resignifican, ya sea reducida a la \u201cprogresividad de la pena\u201d o como derechos a recuperar y exigir.<\/p>\nLa educaci\u00f3n secundaria de adultos en la actualidad. Un estudio comparado entre C\u00f3rdoba (Argentina) y Catalu\u00f1a (Espa\u00f1a)<\/h3>\n
Metodol\u00f3gicamente se trabaj\u00f3 con an\u00e1lisis documental de leyes educativas, resoluciones y documentos oficiales, adem\u00e1s de entrevistas semiestructuradas a actores con
responsabilidad en la gesti\u00f3n, pertenecientes tanto a la administraci\u00f3n educativa como penitenciaria.<\/p>\nProducci\u00f3n de sentido y subjetividad en el espacio carcelar: acceso a derechos y a justicia<\/h3>\n
Acerca de los aportes de la investigaci\u00f3n en este campo<\/h3>\n
Los aportes de las dos \u00faltimas investigaciones mencionadas refieren a la educaci\u00f3n de personas privadas de libertad en el sistema educativo, las pol\u00edticas implementadas y los cambios realizados a partir del enfoque de derechos.<\/p>\nReferencias Bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n
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publicada). Repositorio TDX de la UB. Barcelona: Universidad de Barcelona Recuperado de http:\/\/hdl.handle.net\/10803\/13472 <\/a><\/li>\n
Departamento De La Presidencia.<\/li>\n
Espa\u00f1a.<\/li>\n
Latinoam\u00e9rica: garant\u00eda de una igualdad sustantiva En Educaci\u00f3n en prisiones en Latinoam\u00e9rica. (pp. 111-142). Brasilia, Brasil: Unesco-OEI-AECID.<\/li>\n