Ana Esther Escalante Ferrer<\/strong> <\/p>\n Gabriela Mendiz\u00e1bal Berm\u00fadez<\/strong> <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 298 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.11″]\n El art\u00edculo analiza elementos para entender por qu\u00e9 el estudiantado del \u00e1rea de artes de una universidad p\u00fablica estatal mexicana, confrontan a la autoridad educativa en tanto que los dem\u00e1s estudiantes de toda la instituci\u00f3n no lo hacen; lo anterior sugiere que los primeros cuentan con un capital cultural que otorga capacidad de agencia, con tales caracter\u00edsticas como estudiantes contestarios, suponemos que podr\u00e1n desempe\u00f1arse como ciudadanos activos. La metodolog\u00eda se conform\u00f3 con los datos de dos encuestas, una c\u00e9dula que aplica la instituci\u00f3n al ingreso y otra que indaga sobre desarrollo de competencias y la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en los programas de estudio. Los resultados muestran que, diferencias sutiles como la escolaridad de los padres, las condiciones para estudiar fuera de la escuela y haber estudiado un idioma adicional previo al ingreso a la licenciatura son condiciones para desempe\u00f1arse de manera participativa y\/o contestaria ante el profesorado y la autoridad.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.11″]\n competencias, caracter\u00edsticas del estudiante universitario, ciudadan\u00eda\u00a0\u00a0<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.11″]\n The article analyzes elements to understand why the students of the arts area of \u200b\u200ba Mexican state public university confront the educational authority while the other students of the entire institution do not. The above suggests that the former have a cultural capital that grants agency capacity, with such characteristics that students can argue, that is why we assume that they will be able to function as active citizens. The methodology was made up of data from two surveys, one that the institution applies upon admission and the other that inquires about the development of skills and the incorporation of the gender perspective in the study programs. The results show that subtle differences such as the parents’ schooling, the conditions for studying outside of school and having studied an additional language prior to entering the undergraduate degree are conditions for performing in a participatory and \/ or challenging manner before the teachers and the authority.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.11″]\n competencies, characteristics of the undergraduate student, citizenship.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n 17 de octubre de 2020\u200b.<\/p>\n 10 de enero de 2021.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n Las universidades p\u00fablicas mexicanas en congruencia con su papel como bien p\u00fablico requieren hacer modificaciones en sus pr\u00e1cticas formativas ante las transformaciones sociales, y la importancia de la promoci\u00f3n de adultos participativos en sus propios entornos. \u00a0\u00a0Por lo que el estudio y acciones para los cambios requeridos ocupan a investigadores educativos. El centro de inter\u00e9s de este art\u00edculo es dilucidar las diferencias entre el estudiantado de una universidad respecto de un grupo de estudiantes de una facultad espec\u00edfica que permite albergar la expectativa de contar con adultos capaces de desarrollar una ciudadan\u00eda activa. Es as\u00ed que, derivado de un proyecto del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa (PFCE)[1]<\/a> otorgado a la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos (UAEM) sobre la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en los programas de licenciatura, se observ\u00f3 que las respuestas de los estudiantes de la Facultad de Artes que se encuestaron fueron diferentes a los dem\u00e1s estudiantes de la muestra del resto de las facultades, institutos y escuelas de la instituci\u00f3n donde se llev\u00f3 a cabo el levamiento de datos.<\/p>\n Ante la solicitud a responder el cuestionario denominado \u201cCompetencias Universitarias\u201d se \u00a0tuvieron reacciones contestatarias y una sistem\u00e1tica negativa a responder solo porque la autoridad lo solicitaba. Al no haber una explicaci\u00f3n de estas actitudes, ya que el procedimiento de aplicaci\u00f3n fue semejante al de las otras unidades acad\u00e9micas visitadas surgi\u00f3 lo que se constituye en el objetivo de este art\u00edculo, que es mostrar los elementos de capital cultural que permite al estudiantado del \u00e1rea de artes, de una universidad p\u00fablica estatal mexicana, confrontar a la autoridad educativa como predictor de la capacidad de agencia con la que se desempe\u00f1ar\u00e1n como egresados.<\/p>\n Para conocer algunos aspectos del capital cultural[2]<\/a> de los estudiantes se cont\u00f3 con la informaci\u00f3n que ellos proporcionaron a su ingreso a la universidad, en una c\u00e9dula sociodemogr\u00e1fica.<\/p>\n El cuestionario para el proyecto mencionado supra <\/em>intenta dar cuenta de la asociaci\u00f3n del sexo biol\u00f3gico con las afirmaciones que se le presentan de situaciones de vida cotidiana que realizan los dem\u00e1s y, tambi\u00e9n si en el plan de estudios de la licenciatura que cursan incorpora la perspectiva de g\u00e9nero y que expresen algunas competencias gen\u00e9ricas o transversales, en particular aquellas necesarias que requerir\u00e1n los egresados en el siglo XXI<\/p>\n Este texto presenta un marco conceptual que a manera de andamiaje permite intuir las posibilidades formativas para la agencia a partir del desarrollo de competencias tales como el pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas y competencias socioemocionales. La metodolog\u00eda de an\u00e1lisis combina una aproximaci\u00f3n cuantitativa descriptiva con una interpretaci\u00f3n hermen\u00e9utica, as\u00ed como la presentaci\u00f3n de los resultados entre los que destacan la forma de participaci\u00f3n con sus profesores y el dominio de otra lengua que les permite argumentar ante la autoridad educativa. Por tanto, a trav\u00e9s de esta investigaci\u00f3n se puede hacer una interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo se evidencia la condici\u00f3n de capital cultural en el proceso de empoderamiento que ofrezca alternativas para contar en la sociedad con adultos en posibilidad de ejercer una ciudadan\u00eda activa.<\/p>\n El marco conceptual de este trabajo lo constituyen los conceptos de: competencias, transversalidad en el curr\u00edculo,\u00a0 competencias para la Cuarta Revoluci\u00f3n Industrial, la capacidad de agencia y el capital cultural, de manera tal que los primeros tres conceptos -que son la meta de educaci\u00f3n superior- se analizan desde la perspectiva de los dos \u00faltimos para tratar de entender en las diferentes actitudes de los estudiantes bajo estudio qu\u00e9 posibilidades existen de que s\u00ed se desarrollen tales competencias en los futuros egresados dadas sus condiciones de capital con que cuentan.<\/p>\n La formaci\u00f3n de competencias en la educaci\u00f3n superior mexicana en las \u00faltimas tres d\u00e9cadas se orienta a formar sujetos con elementos para afrontar los retos del siglo XXI en relaci\u00f3n con la cultura, el conocimiento, los avances de la ciencia, las transformaciones en la econom\u00eda y las relaciones sociales.<\/p>\n Las competencias se definen como:<\/p>\n la capacidad de actuar con eficiencia, eficacia y satisfacci\u00f3n sobre alg\u00fan aspecto de la realidad personal, social, natural o simb\u00f3lica. Es entendida como la integraci\u00f3n de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer), y actitudinal (ser y convivir). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexi\u00f3n sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognici\u00f3n) (Pinto, 1999: 12)<\/p>\n En este apartado en principio se definen las competencias gen\u00e9ricas o transversales, en particular aquellas necesarias que requerir\u00e1n los egresados universitarios ante la 4\u00aa revoluci\u00f3n industrial y que fueron resultado de la investigaci\u00f3n del proyecto PFCE referido. \u00a0Estos conceptos asociados a los requerimientos para responder a las necesidades del actual y futuro mundo del trabajo, consideramos que facilitan la capacidad de agencia de los estudiantes universitarios; esta capacidad de agencia se analiza m\u00e1s adelante en este apartado ya que es la herramienta te\u00f3rica para el an\u00e1lisis del comportamiento de los estudiantes bajo estudio<\/p>\n Competencias: transversales\/gen\u00e9ricas, blandas y para el trabajo 4.0<\/em><\/p>\n Las competencias que se estudiaron en el proyecto mencionado corresponden a lo que se denomina en la literatura como: competencias transversales, gen\u00e9ricas, blandas y para el trabajo 4.0. Para explicar estas competencias y en congruencia con el concepto de competencia de Pinto retomamos de Perrenoud (2008) que la competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situaci\u00f3n, se apoya en conocimientos y moviliza un conjunto de recursos cognitivos, como saberes, habilidades e informaciones para enfrentar de la mejor manera una serie de situaciones.<\/p>\n Ahora bien, el t\u00e9rmino transversal se refiere a los aspectos complementarios e independientes de las disciplinas o cursos que pueden ser utilizados en otros campos pero que adem\u00e1s son necesarios para realizar otras actividades, conductas o competencias.\u00a0 Una competencia transversal la conforman esas destrezas o disposiciones comunes a varias disciplinas, o por lo menos, no espec\u00edficas de una u otra que se puede detectar o tratar de desarrollar en los alumnos. Gonz\u00e1lez y Wagenaar, (2003, citado por Tejeda, 2016) consideran que las competencias transversales son aquellas relacionadas con el desarrollo personal, que no dependen de un \u00e1mbito tem\u00e1tico o disciplinario espec\u00edfico, sino que penetran en diversos dominios de la actuaci\u00f3n profesional y acad\u00e9mica.<\/p>\n Las competencias transversales o gen\u00e9ricas de acuerdo con Perrenoud (2004) son parte de las caracter\u00edsticas generales de la acci\u00f3n humana. A decir de Castellanos y Falconier (2001, p.34-35) la transversalidad se constituye en<\/p>\n \u2026un enfoque pedag\u00f3gico dirigido a la integraci\u00f3n, en los procesos de dise\u00f1o, desarrollo y evaluaci\u00f3n curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de car\u00e1cter interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar protag\u00f3nicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcci\u00f3n de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual<\/p>\n <\/p>\n Lessard y Portelance (2001, citados por Tejeda, 2016), indican que existe un v\u00ednculo entre las competencias transversales y otras como las disciplinarias, que se activan en las disciplinas y se despliegan a trav\u00e9s de los distintos \u00e1mbitos de aprendizaje y en las diferentes experiencias de vida.<\/p>\n La noci\u00f3n de transversalidad referida a las competencias vistas desde Acosta (2002 citado por Tejeda, 2016), se entiende como un conjunto de competencias que tienen que ver con actitudes<\/em>, con la construcci\u00f3n de conceptos fundamentales y con competencias metodol\u00f3gicas generales. Entre las actitudes se se\u00f1alan aquellas que sirven para el desarrollo de la personalidad, la adquisici\u00f3n de la autonom\u00eda y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de las reglas, la tolerancia, la cooperaci\u00f3n, el saber escuchar y la sensibilidad est\u00e9tica, entre otras. Dentro de esta valoraci\u00f3n, Acosta (2002) plantea tambi\u00e9n los ejes transversales los cuales constituyen una dimensi\u00f3n educativa global transdisciplinaria que impregna todas las \u00e1reas y que se desarrollan atravesando el curr\u00edculum, habida cuenta de que son cuestiones que como se expone en los p\u00e1rrafos siguientes conforman la integralidad de la formaci\u00f3n del universitario. \u00a0\u00a0<\/p>\n En s\u00edntesis \u00a0son aquellas que permiten a las personas gestionar sus formas de interacci\u00f3n en los escenarios en que se desenvuelven y obtener beneficios o verse excluidas de las oportunidades laborales por la ausencia de estas competencias es por ello que deviene fundamental conocer los aspectos que promueven su desarrollo.<\/p>\n <\/p>\n Las competencias para la Cuarta Revoluci\u00f3n Industrial<\/em><\/p>\n Como se observa a continuaci\u00f3n, en los \u00faltimos a\u00f1os se han dado cambios en el mundo del trabajo, por ejemplo, en el tipo de actividades que ahora puede ser realizado por m\u00e1quinas y robots, ante un proceso que se ha denominado la Cuarta Revoluci\u00f3n Industrial (4RI), lo que implica que los espacios laborales tienen otras necesidades y la formaci\u00f3n universitaria tendr\u00eda que dar respuesta a ellas. La 4RI se refieren a un nuevo modelo de organizaci\u00f3n y de control de la cadena de valor a trav\u00e9s del ciclo de vida del producto y a lo largo de los sistemas de fabricaci\u00f3n apoyado y hecho posible por las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n (CODDII, 2016), a la cual se le ha denominado Industria 4.0 y su caracter\u00edstica fundamental es la digitalizaci\u00f3n. El apartado conceptual con el que se logran determinar las competencias que demanda esta 4RI se encuentra en un trabajo previo de las autoras cuyo corolario es la definici\u00f3n de dichas competencias y que se presentan a continuaci\u00f3n[3]<\/a>:<\/p>\n Proceso que consiste en la interconexi\u00f3n de la capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar significados. Est\u00e1 basado en el razonamiento l\u00f3gico, la capacidad de trabajar con conceptos, la conciencia de las perspectivas y los puntos de vista propios y ajenos (Fundaci\u00f3n Omar Dengo [FOD], 2014).<\/p>\n Es la capacidad de definir y analizar un problema con el objetivo de encontrar una soluci\u00f3n efectiva, de forma r\u00e1pida y oportuna; tomando en consideraci\u00f3n los riesgos, recursos y tiempo necesario.<\/p>\n Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n (Rold\u00e1n, 2015).<\/p>\n Entendidas como el conjunto de conductas, actitudes, rasgos y valores personales (Vargas y Carzoglio, 2017), que a su vez contienen la capacidad para movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para desarrollar, por una parte, el conocimiento, la percepci\u00f3n y la comprensi\u00f3n de las emociones de s\u00ed mismo y de los otros, y por otra, utilizarlos como recursos para regular las propias emociones y la facilitaci\u00f3n de la conducta, el pensamiento y de los estados emocionales, en situaciones de interacci\u00f3n social y durante la realizaci\u00f3n de diversas actividades. Est\u00e1 compuesta por:<\/p>\n Son el conjunto de conocimientos, saberes y habilidades de car\u00e1cter cient\u00edfico y no cient\u00edfico tendientes a desarrollar la aptitud natural en las personas para reconocer en las disciplinas su unidad, mediante la organizaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosof\u00eda, con el fin de comprender la unidad y la diversidad de todo lo que compete al ser humano (Tob\u00f3n, 2013). Sus componentes son:\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n Es la capacidad regenerativa de reinventarse para cambiar las demandas contextuales (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD] 2018), es volver a experimentar mediante un proceso voluntario, utilizando nuevos patrones para resignificar y recodificar los conocimientos adquiridos. Lo anterior con el objetivo de desestimar y hasta eliminar responsablemente lo que ya no sirve y aprender algo de forma distinta a la que durante a\u00f1os se ha realizado (Vidal y Fern\u00e1ndez, 2015). Sus componentes son:<\/p>\n Es una visi\u00f3n alternativa y explicativa de lo que acontece en el orden de los g\u00e9neros, por lo que es una cr\u00edtica a los discursos dominantes de la sexualidad, de la cultura, y de la organizaci\u00f3n pol\u00edtica de la sociedad. Es decir, una manera integral, hist\u00f3rica y dial\u00e9ctica de ver y explicar el mundo, tomando en cuenta las implicaciones econ\u00f3micas, pol\u00edticas, psicol\u00f3gicas y sociales de los g\u00e9neros en la sociedad. (Aguilar, Valdez, Gonz\u00e1lez y Gonz\u00e1lez, 2013, p.207).<\/p>\n Estas competencias para el trabajo 4.0, particularmente el pensamiento cr\u00edtico, la resoluci\u00f3n de problemas y las socioemocionales son caracter\u00edsticas de la manera como el estudiantado se relaciona con su entorno, participa, cuestiona y transforma los escenarios donde se desenvuelve. Como se puede observar est\u00e1n m\u00e1s apegadas a las competencias transversales y blandas que a las competencias disciplinares ya que no demandan del conocimiento experto, sino que se refieren a las caracter\u00edsticas que las personas necesitan para establecer relaciones interpersonales positivas. Es decir, hoy por hoy son necesarias, podr\u00edamos decir que indispensables para sortear las exigencias del mundo del trabajo aquellas competencias relacionadas con el desarrollo personal y que se obtienen tanto dentro como fuera de los espacios educativos, por lo que su desarrollo se convierte en un reto de la formaci\u00f3n de profesionales en todas las \u00e1reas de conocimiento.<\/p>\n La investigaci\u00f3n que da origen a este art\u00edculo indag\u00f3 sobre el desarrollo de estas competencias para el trabajo 4.0 en estudiantes universitarios, pero se enfrent\u00f3 con un grupo de j\u00f3venes que cuestionaron el instrumento y la intenci\u00f3n de las investigadoras a cargo de llevar a cabo el levantamiento; \u00a0el supuesto de que\u00a0 el estudiantado no objetar\u00eda responder el instrumento, sac\u00f3 a la luz la capacidad que tienen los j\u00f3venes de confrontar a las estructuras de la administraci\u00f3n escolar y negarse a colaborar en responder sin haber sido consultados al respecto. Lo anterior llev\u00f3 al equipo de investigaci\u00f3n a analizar la capacidad de agencia de ese grupo en particular comparativamente con las respuestas de la muestra general, para determinar si las condiciones de su capital cultural est\u00e1n relacionadas con su agencia, a partir de la informaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica de la c\u00e9dula de ingreso a la instituci\u00f3n que da cuenta de elementos del capital cultural de los estudiantes.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Capacidad de agencia y la formaci\u00f3n de ciudadanos cr\u00edticos <\/em><\/p>\n Como se expresa al inicio del apartado conceptual, la capacidad de agencia se utiliza en este texto como herramienta te\u00f3rica ante la conducta de confrontaci\u00f3n con la autoridad de los estudiantes. \u00a0La noci\u00f3n de capacidad que utilizamos en este texto proviene de la postura de Sen (1995) como variable que proporciona informaci\u00f3n relevante, en las diferentes alternativas de evaluaci\u00f3n, sobre la condici\u00f3n socioecon\u00f3mica de las personas. En conjunto, la capacidad de un individuo muestra la libertad de una persona para elegir entre posibles formas de vida (Sen, 1995). Es decir, el agente posee la capacidad de actualizar sus recursos en acciones que tiene razones para apreciar.<\/p>\n El compromiso<\/em> para Sen es la dimensi\u00f3n que diferencia entre la elecci\u00f3n personal y el bienestar com\u00fan. El enfoque de Sen, privilegia por una parte los valores como significados compartidos que permiten ver y comprender la realidad e identificar por qu\u00e9 se prefieren unos bienes y no otros; y por otro lado, las normas que constituyen expectativas mutuas de comportamiento donde se busca no s\u00f3lo lo que es bueno para m\u00ed, sino lo que es bueno para el conjunto y se convierten en las razones morales para las acciones, lo cual le da un car\u00e1cter intersubjetivo\u00a0 que convierte al compromiso en una dimensi\u00f3n moral.<\/p>\n En t\u00e9rminos de las conductas de los estudiantes, los entornos de interacci\u00f3n, en este caso la instituci\u00f3n educativa, es un componente en la dimensi\u00f3n del compromiso porque dichas conductas son fundamentales para establecer las metas, objetivos, acciones o estados que los individuos valoran per se<\/em> aun cuando su persistencia pueda afectar negativamente el bienestar personal.<\/p>\n La distinci\u00f3n impl\u00edcita que hace Sen (1995) entre la validez y la vigencia de una norma arriba al precepto de que una norma social no necesariamente tiene que ser v\u00e1lida, sin embargo, s\u00ed debe serlo para ser considerada una norma moral. Por lo que, la conducta contestataria puede infringir la norma social, pero es valorada por el colectivo como emancipatoria y alcanza el reconocimiento de una norma moral.<\/p>\n La persona que cuestiona a la autoridad se analiza a partir de la propuesta de Bauman (1987) en la que se asume la transformaci\u00f3n del intelectual que pasa de ser un \u201clegislador\u201d, en el sentido que hace \u201cleyes\u201d para determinar la actuaci\u00f3n socialmente aceptable en la sociedad por un intelectual que traduce lo que las comunidades expresan mediante lenguajes, para facilitar la comunicaci\u00f3n que redunde en relaciones arm\u00f3nicas entre los diferentes estratos de la sociedad, se requiere de una\u00a0 ausencia de v\u00ednculos y ataduras sociales, es decir de una autonom\u00eda del intelectual que significa menor sumisi\u00f3n a las estructuras de poder, es as\u00ed que al estudiante que cuenta con las condiciones para desarrollar dicha autonom\u00eda le ser\u00e1 posible enfrentarse a estructuras de poder.<\/p>\n Estudiar el \u00e1rea de conocimiento de artes[4]<\/sup><\/a> llev\u00f3 a considerar el imaginario de la creatividad, de la confrontaci\u00f3n, de la interpretaci\u00f3n, de ruptura con lo tradicional y con la condici\u00f3n, probablemente de una situaci\u00f3n que no les obliga a la preocupaci\u00f3n por la supervivencia, permite aventurar que da condiciones para romper con la sumisi\u00f3n y confrontar a la autoridad, pero a la vez alimenta la expectativa de una ciudadan\u00eda activa en pro del bien com\u00fan.<\/p>\n Retomando de Bourdieu y Wacquant (1992) el concepto de campo de interacci\u00f3n podemos analizar sistem\u00e1ticamente la posici\u00f3n de los actores en el espacio social. El campo de interacci\u00f3n se define como un espacio social con una estructura y una legalidad espec\u00edfica que se caracteriza por una serie de tensiones y rivalidades entre diferentes actores, cuyo fin es la acumulaci\u00f3n y monopolizaci\u00f3n del tipo de capital aut\u00f3ctono (pol\u00edtico, econ\u00f3mico, cultural) ofrecido por dicho microcosmos.\u00a0 Los entornos sociales privilegiados para los procesos reflexivos de configuraci\u00f3n de la identidad personal de acuerdo con Sen son los de corte voluntario e implicar\u00edan posibilidad de actuar de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n <\/p>\n El capital cultural art\u00edfice de las diferencias <\/em><\/p>\n Bourdieu (1987) \u00a0identifica las posibilidades emancipadoras de la cultura tomando en consideraci\u00f3n que hay dos campos uno de producci\u00f3n restringido y otro campo de producci\u00f3n masivo, es en este \u00faltimo en el que se persigue una expansi\u00f3n sostenida de las fronteras del conocimiento que a su vez lleva a experimentar las estructuras mentales instituidas, pero, tambi\u00e9n se cuestionan los esquemas de pensamiento heredados y creando resistencia al poder con una postura incluso hedonista de enfrentarlo. De esta manera consideramos la actuaci\u00f3n de los j\u00f3venes que, ante un intento de conocer su opini\u00f3n sobre los avances de una instituci\u00f3n por desarrollar ciertas competencias emergentes y solidificar los progresos de la perspectiva de g\u00e9nero, se niegan a colaborar.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A partir de lo anteriormente expuesto es posible asociar los recursos morales con el capital cultural de Bourdieu, el cual remite a la capacidad de las personas para agruparse y organizarse en prop\u00f3sitos comunes, para emprender acciones conjuntas e involucrarse en relaciones cooperativas. Este capital puede tomar el estado objetivado, el institucionalizado y el incorporado. El primero se refiere a objetos con propiedades que ejercen por su sola posesi\u00f3n un efecto educativo en los agentes, tales como los recursos que poseen los estudiantes para realizar sus trabajos escolares. El estado incorporado se refiere al trabajo realizado sobre el cuerpo, se observa en los h\u00e1bitos, la percepci\u00f3n y gusto, que para efectos del an\u00e1lisis que proponemos tiene que ver con la interpretaci\u00f3n de la solicitud de respuesta a un cuestionario que se percibe como un acto violento. Finalmente, el estado institucionalizado se refiere a los certificados con que la escuela reconoce el desarrollo de habilidades escolares, tal ser\u00eda por ejemplo el caso del dominio de una segunda lengua.<\/p>\n De la capacidad de agencia a la conformaci\u00f3n de ciudadan\u00eda podemos observar cierta correspondencia. No obstante, esta relaci\u00f3n no es directa, de acuerdo con Sales (2013, p.1) \u201cse aprecia que, a mayor conocimiento de derechos, mayor confianza y mayor participaci\u00f3n, a pesar de que subyace una desconfianza en las instituciones pol\u00edticas a pesar de que se prefiera la democracia a otras formas de gobierno\u201d.<\/p>\n Una expresi\u00f3n de la ciudadan\u00eda en M\u00e9xico tiene que ver con \u201cser tomado en cuenta para las decisiones\u201d, la III Encuesta Nacional sobre Construcci\u00f3n de Ciudadan\u00eda\u00a0 (citada en Sales, 2013), se\u00f1ala que entre los a\u00f1os 2011 y 2013 este derecho social se ha ido posicionando en la opini\u00f3n de los adultos de nuestro pa\u00eds aumentando 6 puntos porcentuales de un sondeo a otro, es decir la poblaci\u00f3n mexicana aun cuando su participaci\u00f3n pol\u00edtica es limitada, reconoce que le interesa que las autoridades le tomen en cuenta para la toma de decisiones y no decidan por ellos. Por tanto y con base en la calidad de la ciudadan\u00eda mexicana promedio podemos considerar a un ciudadano cr\u00edtico pasa por un \u201ccomplejo proceso de construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda\u201d caracterizado por la \u201cdesconfianza en el pr\u00f3jimo y en la autoridad [\u2026 con] desvinculaci\u00f3n social en redes que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la familia, los vecinos y algunas asociaciones religiosas\u201d, de ah\u00ed un joven que confronta a la autoridad cuando no se le consulta sobre su decisi\u00f3n, por ejemplo, de responder una encuesta.<\/p>\n Con una metodolog\u00eda cuantitativa apoyada en dos instrumentos se realiza el an\u00e1lisis descriptivo de las caracter\u00edsticas de los estudiantes de una unidad acad\u00e9mica[5]<\/a> (en este caso la Facultad de Artes de la UAEM) en contraste con los de la UAM en su conjunto a partir de la informaci\u00f3n que la instituci\u00f3n tiene del estudiantado misma que se obtiene, en su proceso de ingreso a la instituci\u00f3n a trav\u00e9s de un formulario, con el que se pretende inferir las caracter\u00edsticas que visibilizan la capacidad de agencia con base en el capital cultural y econ\u00f3mico de los estudiantes.<\/p>\n El instrumento denominado Encuesta inicial, es parte del Programa de seguimiento a las trayectorias acad\u00e9micas de la instituci\u00f3n bajo estudio, fue aplicado en el ingreso de ciclo escolar 2017 a 4,628 estudiantes de los 5,249 que ingresaron en dicho ciclo, lo que representa el 88.17 por ciento, dentro de este universo se encuentran los estudiantes de la facultad bajo estudio que realizaron el llenado del formulario 60 de 107 de nuevo ingreso, es decir el\u00a0 56.1 por ciento (UAEM, 2017).\u00a0 Esta c\u00e9dula est\u00e1 compuesta por un apartado sociodemogr\u00e1fico y otro que caracteriza su situaci\u00f3n como estudiante.<\/p>\n Por otra parte, se revisan las respuestas al cuestionario denominado \u201cCompetencias Universitarias\u201d del proyecto PFCE, el cual est\u00e1 compuesto por tres apartados que miden siete categor\u00edas de an\u00e1lisis, que en el apartado conceptual de este texto se presentaron como las competencias para el trabajo 4.0 en ambos grupos de estudiantes. Este segundo instrumento se aplic\u00f3 a una muestra representativa por \u00e1rea de conocimiento de 2,485 estudiantes de toda la instituci\u00f3n y de ellos 350 correspond\u00edan a la Facultad de Artes.<\/p>\n Fue precisamente en la aplicaci\u00f3n del segundo instrumento donde se percibi\u00f3 la resistencia y se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis hermen\u00e9utico de la situaci\u00f3n a la manera de Gadamer (1975) donde, en la interpretaci\u00f3n de los datos converge \u00a0\u00a0cierto contexto hist\u00f3rico con las expresiones de otras personas (alter), y donde el interpretador juega un papel dial\u00f3gico en el an\u00e1lisis, que deriv\u00f3 en la necesidad de reconocer la particularidad de los estudiantes de artes de confrontar a la autoridad. Por lo que, en este art\u00edculo se intenta una comparaci\u00f3n de ambos instrumentos en los dos grupos de estudiantes.<\/p>\n El corolario de esta indagatoria es destacar que, en el \u00e1rea de formaci\u00f3n en las artes, comparativamente con las dem\u00e1s \u00e1reas que atiende la instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior[6]<\/a>, existen condicionantes del desarrollo de la capacidad de agencia y esperar\u00edamos por tanto de una ciudadan\u00eda activa como profesionales cr\u00edticos, esta posibilidad adquiere relevancia precisamente por la intenci\u00f3n de la universidad p\u00fablica de coadyuvar al desarrollo de una ciudadan\u00eda activa.<\/p>\n Los estudiantes a su ingreso a la instituci\u00f3n responden una c\u00e9dula sociodemogr\u00e1fica que permite conocer su trayectoria y condiciones en su ingreso a la instituci\u00f3n, sobre ello se hace el siguiente an\u00e1lisis.<\/p>\n De la totalidad de los estudiantes encuestados a su ingreso a la instituci\u00f3n, 56.6% son mujeres y 43.4% hombres, es decir la instituci\u00f3n est\u00e1 ligeramente m\u00e1s feminizada que la Facultad de Artes donde se reportaron 53.3% mujeres y 46.7%, hombres. Respecto de la orientaci\u00f3n sexual en la Facultad estudiada 15.3% se declaran bisexuales, 70.9% heterosexuales, 7.1% homosexuales, 4.1% otra orientaci\u00f3n y 2.6 no respondi\u00f3 a la pregunta, en tanto que la muestra de instituci\u00f3n reporta que 8.8% bisexuales, 85.2% heterosexuales, 4.1% homosexuales, .8% otras orientaciones y 1.1% no respondi\u00f3. Como se observa la diversidad sexual es m\u00e1s declarada en la Facultad de Artes.<\/p>\n Respecto al estado civil tanto el dato institucional como el de la Facultad muestra que casi la totalidad son solteros, 96 y 95%, respectivamente. De la universidad 5% de los reci\u00e9n ingresados declaran tener hijos y solo un estudiante de nuevo ingreso de la Facultad (1.7%) respondi\u00f3 tener hijos.<\/p>\n El promedio de edad de los estudiantes en general es de 19.4 a\u00f1os y los de la Facultad de Artes es de 19 a\u00f1os. Sin embargo, en la instituci\u00f3n la dispersi\u00f3n de los datos es mucho mayor, ya que en los resultados de toda la universidad la m\u00ednima reportada es de 16 a\u00f1os y la m\u00e1xima de 63, en tanto que en la Facultad la m\u00ednima es de 18 y la m\u00e1xima de 26 a\u00f1os.<\/p>\n En el caso de los datos de todos los de nuevo ingreso los padres y madres de ellos que hablan una lengua ind\u00edgena son 2.6% y 2.7% respectivamente y 0.9% de los estudiantes, hablan alguna lengua ind\u00edgena, para el caso de la Facultad son 5.0% de los padres hablan lengua ind\u00edgena y, 1.7% de las madres.<\/p>\n La escolaridad de los padres y madres tanto de todos los estudiantes de la UAEM como de la Facultad reportaron mayor grado acad\u00e9mico en el caso de las madres, aunque en general los estudiantes encuestados son en su mayor\u00eda primera generaci\u00f3n de su familia nuclear en cursar estudios superiores, ya que menos del 20% de ambos padres de los grupos en comparaci\u00f3n ha cursado estudios superiores. La escolaridad de las madres en la Facultad estudiada en el 66% es superior a la secundaria y 5.6% tienen un posgrado, los datos de este mismo indicador en la universidad 55.6% tienen una escolaridad mayor a la secundaria y tambi\u00e9n un 5% tienen posgrado; en ambos casos el resto tiene una escolaridad menor a secundaria. En el caso de la escolaridad de los padres de los estudiantes de la Facultad 60.7% tienen escolaridad superior a la secundaria y 6.1% han concluido un posgrado mientras que en la instituci\u00f3n en general 54% tienen escolaridad superior a la secundaria y 7.8% cuentan con posgrado. En t\u00e9rminos generales observamos que los estudiantes que han permanecido en la instituci\u00f3n, ya que la segunda encuesta se realiz\u00f3 en 2019, los de la Facultad provienen de familias con m\u00e1s alta escolaridad en cuanto a educaci\u00f3n media superior y superior, solo hay una diferencia de mayor porcentaje de padres con posgrado en la universidad que en la Facultad. En este sentido asumimos los hallazgos de Tapia (1991) y Cortina (2001), quienes, desde la d\u00e9cada de 1990, han encontrado una relaci\u00f3n directa entre el nivel educativo de la madre con el cuidado de salud de la familia, as\u00ed como la disminuci\u00f3n de la reproducci\u00f3n y tambi\u00e9n con mejor educaci\u00f3n de los hijos, lo cual se evidencia en este caso bajo estudio.<\/p>\n Los estudiantes en general reciben subvenci\u00f3n econ\u00f3mica principalmente de ambos padres para el pago de estudios (43.8%). Mientras que, para 22.2% el padre es el responsable del pago de los estudios, para 18.8% es la madre quien paga los estudios, y un 12.3% de los encuestados contestaron que ellos solventan sus estudios y el resto (2.9) por otro familiar. En el caso de los j\u00f3venes que se incorporaron a la Facultad de Artes los datos reportan que, los sostienen ambos padres al 40.0%; 21.7% reciben el apoyo para estudiar de su padre y el mismo n\u00famero afirma que es la madre qui\u00e9n los apoya. Un 10.0% se sostienen ellos mismos y al 6.7% los sostiene un pariente.<\/p>\n Los resultados de la encuesta de los estudiantes en ambos grupos son muy consistentes, 70.0% al ingresar a la universidad seguir\u00e1n viviendo con sus padres, 25.0% rentar\u00e1n un cuarto, menos del 5% vivir\u00e1n con amigos\/familiares y solo un 1.7% de artes vivir\u00e1 con su pareja.<\/p>\n La apreciaci\u00f3n de las herramientas acad\u00e9micas utilizadas por los encuestados de ambos grupos es exactamente igual, para investigar (68%) declaran que utilizan siempre Internet. Y que la herramienta menos utilizada es bibliotecas en l\u00ednea (que se consulta necesariamente utilizando conectividad), de hecho, los estudiantes de nuevo ingreso de ambos grupos nunca la han usado.<\/p>\n Sobre los servicios con que cuentan dentro de la vivienda la tabla 1 muestra que, los datos son semejantes. Salvo el caso del drenaje que es mayor con 7 puntos porcentuales para el caso de los estudiantes de la Facultad, condici\u00f3n que se invierte con la disponibilidad de gas dom\u00e9stico.<\/p>\n Tabla 1.<\/p>\n Servicios con que cuenta la vivienda de los alumnos de nuevo ingreso del ciclo 2017-2018<\/em><\/p>\n <\/p>\n<\/td>\n Institucional<\/p>\n<\/td>\n Facultad<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Ba\u00f1o exclusivo para los miembros de la familia<\/p>\n<\/td>\n 86<\/p>\n<\/td>\n 83.3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Energ\u00eda el\u00e9ctrica<\/p>\n<\/td>\n 99.5<\/p>\n<\/td>\n 100<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Agua<\/p>\n<\/td>\n 89<\/p>\n<\/td>\n 90<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Drenaje<\/p>\n<\/td>\n 83<\/p>\n<\/td>\n 90<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Gas<\/p>\n<\/td>\n 96<\/p>\n<\/td>\n 90<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Televisi\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n 93<\/p>\n<\/td>\n 90<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Internet<\/p>\n<\/td>\n 73<\/p>\n<\/td>\n 75<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia con base en la encuesta de nuevo ingreso, los datos se presentan en valores porcentuales.<\/p>\n <\/p>\n La disponibilidad de internet de los estudiantes que ingresaron en 2017 a la universidad es un dato que contrasta positivamente con la informaci\u00f3n de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n en los Hogares (ENDUTIH) 2017, misma que revela que 17.4 millones de hogares disponen de Internet (50.9 por ciento del total nacional) (INEGI, 2017), es decir los estudiantes de la UAEM est\u00e1n 25 puntos porcentuales por encima que la media nacional dato semejante con la Facultad bajo estudio.<\/p>\n Aspectos de la condici\u00f3n econ\u00f3mica, reportan que, sobre la propiedad de la vivienda familiar, los datos de la instituci\u00f3n en general 77.1%, 14% y 8.3%, es propia, rentada y prestada respectivamente. En tanto que de la Facultad el 70.0% respondieron que es propia, 23.3% respondieron que es rentada y 5.0% respondieron que es prestada.<\/p>\n De la totalidad de los estudiantes encuestados, 89.4% concluyeron el bachillerato en 3 a\u00f1os y 85% de la Facultad. El promedio obtenido en el bachillerato fue de 8.3 en ambos grupos. La media nacional de eficiencia terminal del bachillerato es del 64.4% lo que indica que los j\u00f3venes que se integran a la comunidad universitaria bajo estudio lograron una trayectoria continua mejor que el total de los j\u00f3venes que estudiaron la educaci\u00f3n media superior en el pa\u00eds.<\/p>\n En resumen, en estos indicadores son muy similares, sin embargo, las sutiles diferencias significan que el actuar del estudiantado de ambos grupos es distinto, mientras que unos son sumisos otros son contestatarios, sin que el capital econ\u00f3mico sea determinante.<\/p>\n Condiciones favorecedoras de los estudiantes de artes respecto de los datos generales de la universidad como indicios de la capacidad de agencia<\/em><\/p>\n Una categor\u00eda lim\u00edtrofe en el sentido de que no hay diferencia clara entre los dos grupos en comparaci\u00f3n, tiene que ver con los servicios \u00a0p\u00fablicos donde viven los estudiantes, ya que algunos aspectos se dan m\u00e1s en los estudiantes de la Facultad y otros se dan m\u00e1s en la poblaci\u00f3n universitaria en general, por ejemplo, los datos reportan que en general 89.3% vs 90.0% de la Facultad donde viven cuentan con alumbrado p\u00fablico; tambi\u00e9n en lo que respecta a que la calle est\u00e9 pavimentada 78.9% vs 75%, en tanto que en la colecta de basura en la poblaci\u00f3n general alcanza un 80.1% vs 85% de la Facultad y que haya drenaje y banqueta[7]<\/a> los puntajes corresponden a 67.2% en general vs 75% de la Facultad de Artes. A diferencia de los datos de INEGI (s\/f) en los datos nacionales reportan un 89% de hogares con este \u00faltimo equipamiento. Finalmente se podr\u00eda deducir que los domicilios de los estudiantes de la Facultad se encuentran en zonas mejor dotadas de servicios p\u00fablicos.<\/p>\n Otra categor\u00eda que es bastante difusa es el tiempo que dicen dedicar a la semana para prepararse para sus clases se aprecia en la tabla 2:<\/p>\n Tabla 2<\/p>\n Tiempo de dedicaci\u00f3n para prepararse para las clases<\/p>\n <\/p>\n<\/td>\n Artes<\/p>\n<\/td>\n UAEM<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Menos de una hora<\/p>\n<\/td>\n 1.7<\/p>\n<\/td>\n 2.5<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n De 1 a 5<\/p>\n<\/td>\n 38.3<\/p>\n<\/td>\n 45<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n De 6 a 10<\/p>\n<\/td>\n 26.7<\/p>\n<\/td>\n 25<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n De 11 a 15<\/p>\n<\/td>\n 16.7<\/p>\n<\/td>\n 14.2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n De 16 a 20<\/p>\n<\/td>\n 10<\/p>\n<\/td>\n 8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n M\u00e1s de 20<\/p>\n<\/td>\n 6.7<\/p>\n<\/td>\n 4.4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia con base en la encuesta de nuevo ingreso. Los datos se reportan en valores porcentuales.\u00a0<\/p>\n Sin embargo, pese a que los datos son muy parecidos se observa que conforme el tiempo de dedicaci\u00f3n al estudio aumenta, el porcentaje global de alumnos que le dedican ese tiempo es menor que en el caso de los estudiantes de artes. Lo cual indica que los segundos tienen m\u00e1s tiempo para estudiar, posiblemente por el compromiso que estos estudiantes asumen con su formaci\u00f3n profesional o porque no requieren trabajar como se expresa m\u00e1s adelante. Hasta aqu\u00ed no encontramos diferencias importantes en las dos poblaciones estudiadas.<\/p>\n De los estudiantes en general trabajan el 28% en tanto que de la Facultad solo lo hacen 16.7%, los datos permiten aventurar que, para la mayor\u00eda de los encuestados, su situaci\u00f3n econ\u00f3mica es afortunada en el sentido que pueden seguir sus estudios universitarios sin que ello represente que a la vez tengan que trabajar. Aqu\u00ed podemos observar una diferencia de doce puntos porcentuales, es decir, los estudiantes de artes son m\u00e1s dependientes econ\u00f3micamente de alguien m\u00e1s para seguir estudiando, pero no est\u00e1n bajo la presi\u00f3n de trabajar para estudiar.<\/p>\n De los estudiantes que ingresaron en el ciclo 2017-2018 el 88.17% de los alumnos respondieron la encuesta en tanto que de la Facultad de Artes solo respondieron la encuesta el 56.1% es decir 32 puntos porcentuales menos que la poblaci\u00f3n en general, cuando se supone que es parte de su proceso para integrarse a la comunidad universitaria, es decir son capaces de confrontar a la autoridad.<\/p>\n En relaci\u00f3n con los bienes b\u00e1sicos para estudiar, diversos estudios (De Garay, 2004; Ag\u00fcera, V\u00e1zquez y de Vries, 2005; Carrascal y Sierra, 2011 y L\u00f3pez, 2015) han mostrado que uno de tales bienes del que carecen en promedio en los estudios revisados entre el 70 y 40% del estudiantado de universidades p\u00fablicas es precisamente contar con un espacio privado para estudiar, lo que repercute en la concentraci\u00f3n para los estudios. El caso que nos ocupa presenta que 56.8% y 68.3% de la UAEM y la Facultad respectivamente indicaron que s\u00ed cuentan con espacio privado para estudiar y\/o realizar trabajos escolares en casa. Sobre la prioridad que la familia de los estudiantes da a los estudios, para ambos grupos de estudiantes (84 y 86.7%) respondieron como Muy alto o Alto, es por ello por lo que quiz\u00e1s las familias que le dan prioridad al estudio los dotan del equipamiento para que puedan estudiar.<\/p>\n Adem\u00e1s, al momento de cuestionar a los estudiantes sobre las competencias gen\u00e9ricas que ya tienen desarrolladas para su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, la tabla 3 muestra mayor confianza en su preparaci\u00f3n precisamente a los estudiantes de la Facultad de Artes.<\/p>\n Tabla 3.<\/p>\n Competencias gen\u00e9ricas ya desarrolladas para su formaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/p>\n Competencia<\/p>\n<\/td>\n Artes<\/p>\n<\/td>\n \u00a0\u00a0\u00a0 Institucional<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Lecturas sobre sus materias<\/p>\n<\/td>\n 91.7<\/p>\n<\/td>\n 70.6<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Capacidad para sintetizar informaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n 93.3<\/p>\n<\/td>\n 71.2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Participaci\u00f3n de trabajo en equipo<\/p>\n<\/td>\n 93.3<\/p>\n<\/td>\n 48.8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Participaci\u00f3n activa en clase<\/p>\n<\/td>\n 75<\/p>\n<\/td>\n 61.8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia con base en la encuesta de ingreso UAEMa (2017) y UAEMb (2017). Los datos se presentan en valores porcentuales.<\/p>\n Comparando a los encuestados de ambos grupos, una actividad que realizan con frecuencia es discutir sobre lecturas previas o sus puntos de vista con los maestros los porcentajes muestran una diferencia m\u00e1s notoria 16.6% en general versus<\/em> 30% de los estudiantes de la Facultad. Es decir, los segundos leen y exponen casi el doble sus puntos de vista.<\/p>\n La materia que mayor dificultad report\u00f3 para los encuestados en el bachillerato, para el grupo en general de la UAEM fue ingl\u00e9s y, para los de la Facultad fue estad\u00edstica, recordemos que en el caso de artes una proporci\u00f3n mayor se considera que manejan otra lengua, que si bien no especifican cual es bien podr\u00eda ser esta. Adem\u00e1s, del total de los encuestados un 24% hablan otro idioma que no es una lengua ind\u00edgena y en la Facultad lo hablan 31.7%, lo cual representa 7 puntos porcentuales mayor respecto del dato institucional, esto permite inferir que los alumnos de artes pudieron o tomar cursos extraescolares de otro idioma o asistir a escuelas particulares, lo que los dota de esta competencia ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n De los medios de apoyo para estudiar en casa, los estudiantes en general declaran el uso frecuente de la calculadora (89.3%) y el medio menos usado en casa fue la impresora (26.3%). A diferencia de los j\u00f3venes de la Facultad de Artes quienes el medio m\u00e1s utilizado fue el de internet, (86.7%); y el menos usado en casa fue la computadora de escritorio (31.7%), lo cual se ha encontrado en otros estudios citados supra<\/em> como un medio que ya est\u00e1 desapareciendo en los hogares y es sustituido por la laptop y la tableta.<\/p>\n Un 66.5% de los encuestados en general en la instituci\u00f3n dicen consultar libros especializados, en oposici\u00f3n con los encuestados de la Facultad que solo lo hace un 21.7%. Los estudiantes de toda la universidad realizan con menor frecuencia que los de artes lecturas en revistas especializadas, los estudiantes de artes confiesan que la bibliograf\u00eda del programa, de hecho 10.0% nunca la usan. Esta informaci\u00f3n muestra divergencias importantes, los libros especializados cada vez son menos utilizados y los estudiantes de la Facultad prefieren consultar materiales que les permitan confrontar o discutir con sus profesores y compa\u00f1eros en vez de leer los materiales prescritos, en oposici\u00f3n con los de la UAEM en general, quienes respondieron que no discuten con los profesores sobre temas de los que no tengan lecturas previas. Cuando realizan lecturas, los estudiantes encuestados reportaron realizar con mayor frecuencia subrayado, pero el grupo en general de la instituci\u00f3n lo hace en un 91% en tanto que en la Facultad lo hace el 51.7%. De alguna manera se observan varios atributos que permiten decir que los j\u00f3venes de artes se han actualizado en sus herramientas de estudio.<\/p>\n El lugar utilizado por la mayor\u00eda de los estudiantes encuestados para realizar lecturas y\/o trabajos escolares es la casa, es mayor con 17 puntos porcentuales en la poblaci\u00f3n universitaria en general que en los j\u00f3venes de la Facultad de Artes, los primeros lo hacen el 97.4% y los segundos 81.7% lo que indica que hacen sus trabajos en otros espacios.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo responden los estudiantes con sus condiciones particulares a la elecci\u00f3n de la carrera? como primera opci\u00f3n fue la respuesta de ambos grupos para el 83.3% de los estudiantes. La eligieron por gusto 56.4% de los estudiantes en general y 70.0% de los estudiantes de artes, lo que indica que estos \u00faltimos tuvieron m\u00e1s libertad de elecci\u00f3n.<\/p>\n Se\u00f1alaron que el prestigio acad\u00e9mico fue la raz\u00f3n para elegir la UAEM 84% y 80.0% de los grupos en general y de la Facultad respectivamente. Adem\u00e1s, 92.8% del grupo general y 85% de la Facultad escoger\u00edan de nuevo a la UAEM, lo que nos permite ver que los de la Facultad de Artes muestran menos entusiasmo que todo el conjunto de los estudiantes de nuevo ingreso; vemos que si bien la diferencia no es muy grande casi ocho puntos porcentuales no escoger\u00eda de nuevo a la UAEM, pero si recomendar\u00eda incluso un poco m\u00e1s a la UAEM para cursar una carrera (97.6% de la poblaci\u00f3n de nuevo ingreso en general y 98.3% de los que ingresaron en 2017 a la Facultad de Artes).<\/p>\n Sobre sus expectativas para el desarrollo de la actividad profesional, las opciones de respuesta no fueron excluyentes y los datos reportan que 72.3% del grupo general dijeron que trabajar\u00edan en negocio propio superado por el grupo de artes que lo har\u00eda el 78.3%, 56% del total se desarrollar\u00edan en ejercicio libre de la profesi\u00f3n mientras que el 76.7% de los estudiantes de la Facultad lo har\u00edan en esta posibilidad.\u00a0 75.5% del estudiantado en general dijo que s\u00ed trabajar\u00eda en una empresa privada, semejante al 71.7% de los de artes que trabajar\u00edan en una empresa privada. En general 72.4% se ven en sector p\u00fablico contra la mitad de los de artes (36.7%) consideran podr\u00edan desarrollar en ese sector su pr\u00e1ctica profesional. Adem\u00e1s, los estudiantes de artes consideran 55.0% trabajar en una instituci\u00f3n educativa y, 23.3% en el negocio familiar. Pareciera que los estudiantes en general consideran emplearse en tanto que los de la Facultad de Artes se perciben m\u00e1s en el emprendedurismo.<\/p>\n Del total de los estudiantes encuestados, la posibilidad media para encontrar trabajo relacionado a su carrera de estudio no es muy optimista; 49.6% de los estudiantes en general y 45% de los de artes. Por otra parte, perciben una probabilidad alta, 46.6% y 41.7% respectivamente (general \u2013 Facultad) de encontrar trabajo, pero, 10.0% de los estudiantes de la Facultad perciben bajas probabilidades de trabajar en su \u00e1rea, podemos afirmar que en este rubro los estudiantes de artes son menos optimistas o m\u00e1s realistas, pero a pesar de ello estudian una profesi\u00f3n que no les significa buscar la seguridad en el trabajo.\u00a0<\/p>\n De los estudiantes encuestados, 67.2% y 61.7% (UAEM \u2013 artes) de los grupos en comparaci\u00f3n piensan realizar estudios de posgrado una vez concluidos los estudios de licenciatura.<\/p>\n Como es evidente en esta parte de la presentaci\u00f3n de los resultados pese a que son diferencias muy sutiles, permiten notar que los estudiantes de la Facultad de Artes tienen mejores condiciones en los diversos aspectos revisados en este apartado. Podemos decir que hay una cierta displicencia de estos mismos estudiantes hacia la instituci\u00f3n, tal vez porque en sus espacios privados tienen mejores condiciones generales que en la universidad.<\/p>\n Con los datos del apartado anterior tenemos una imagen de los estudiantes de la Facultad de Artes, de quienes reportaremos su apreciaci\u00f3n sobre las competencias que habr\u00e1n desarrollado durante su formaci\u00f3n. La respuesta al cuestionario que dio origen a la disertaci\u00f3n que se presenta, muestra particularidades del estudiantado de la Facultad que se analiza a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Las competencias blandas o para el trabajo de ambos grupos <\/em><\/p>\n En el marco conceptual de este texto se presentaron un conjunto de competencias que hemos llamado transversales, gen\u00e9ricas o blandas y que corresponden a lo que Mendiz\u00e1bal y Escalante (2019) engloban como las competencias emergentes para poder desempe\u00f1arse en el marco de la industria 4.0 y que fueron definidas supra<\/em> ya que son las competencias necesarias para el trabajo 4.0<\/em>. \u00a0El cuestionario \u201cCompetencias Universitarias\u201d comentado fue aplicado a una muestra de 2385 cuestionarios y reporta, como se aprecia den la Tabla 4. los siguientes datos:<\/p>\n Tabla 4<\/p>\n Competencias para el trabajo 4.0 en los estudiantes encuestados<\/p>\n <\/p>\n
Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos
anaescalante7@hotmail.com<\/a>
Doctora en Educaci\u00f3n.
Profesora Investigadora de Tiempo Completo, Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos.
Tel\u00e9fono: (777) 135 9118<\/p>\n
Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos
mgabriela@uaem.mx<\/a>
Doctora en Derecho.
Directora de Educaci\u00f3n Superior.
Profesora Investigadora de Tiempo Completo. Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos.
Tel\u00e9fono (777) 329 7000 Ext. 7072<\/p>\nDescarga este art\u00edculo<\/h3>\n
Resumen<\/h3>\n
Palabras clave<\/h3>\n
Abstract<\/h3>\n
Keywords<\/h3>\n
Recepci\u00f3n<\/h3>\n
Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n
Introducci\u00f3n<\/h4>\n
Marco conceptual<\/h4>\n
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Metodolog\u00eda<\/h4>\n
Resultados<\/h4>\n
Caracter\u00edsticas similares entre el estudiantado de Artes y de los estudiantes al ingreso en la Universidad<\/h5>\n
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\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Comparativo de las competencias transversales, blandas y para el trabajo 4.0 de la Facultad de Artes y la UAEM<\/h4>\n