Mar\u00eda Fernanda V\u00e1squez Baeza<\/strong> Licenciada en lengua y literatura hisp\u00e1nica PUCV. Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 336 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n La pregunta generadora de esta investigaci\u00f3n fue: \u00bfLa Alfabetizaci\u00f3n siendo parte de la Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultos tiene espacio en la Pedagog\u00eda Hospitalaria en Chile? De ser as\u00ed \u00bfC\u00f3mo impacta en los procesos educativos y sociales de estudiantes con diagn\u00f3stico de esquizofrenia? Esta es una investigaci\u00f3n que hace una lectura te\u00f3rico-pr\u00e1ctica de la triangulaci\u00f3n de esfuerzos que implic\u00f3 el trabajo de los monitores del Plan de Alfabetizaci\u00f3n, V\u00edctor Lobos y Romina Sandoval, la Coordinaci\u00f3n del Programa de rehabilitaci\u00f3n Psicosocial a cargo del Centro d\u00eda Nuevo Renacer en la ciudad de Valpara\u00edso y la Coordinaci\u00f3n regional del Plan de Alfabetizaci\u00f3n en Valpara\u00edso. A trav\u00e9s de los relatos de casos, se descubre el impacto positivo del acompa\u00f1amiento socioeducativo del Plan en estos grupos de estudiantes generalmente excluidos.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n pedagog\u00eda hospitalaria, educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultos, alfabetizaci\u00f3n, inclusi\u00f3n, necropol\u00edtica<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n The leading question of this research was: Does Literacy, as a part of the Education of Youth and Adults, have a place in Hospital Pedagogy in Chile? If so, how does it impact educational and social processes of students with a diagnosis of schizophrenia This is a research that makes a theoretical-practical review of the triangulation of efforts involved in the work of the instructors of the Literacy Plan, V\u00edctor Lobos and Romina Sandoval, the Coordination of the Psychosocial Rehabilitation Program conducted by Centro d\u00eda Nuevo Renacer (New Revival Day Center) in the city of Valparaiso and the Regional Coordination of the Literacy Plan in Valpara\u00edso. Through the accounts of cases, the positive impact of the Plan\u2019s socio-educational support is discovered in these groups of students who are generally excluded.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n hospital pedagogy, education of youth and adults, literacy, inclusion, necropolitics<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n 27 de julio de 2020.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/p>\n 30 de noviembre de 2020.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n El margen es el espacio en blanco a cada uno de los cuatro lados de una p\u00e1gina manuscrita o impresa, incluso virtual, es el borde que trasciende al texto, texto tambi\u00e9n entendido como lo esperado de un conjunto de caracter\u00edsticas, el texto limita, el texto tiene m\u00e1rgenes.<\/p>\n De los marginales entendemos que son las personas o grupos que viven o act\u00faan de modo voluntario o forzoso fuera de las normas sociales admitidas. Los marginales est\u00e1n o son solo fuera del l\u00edmite del texto. El texto que socialmente admitimos.<\/p>\n Las personas con diagn\u00f3stico de discapacidad psiqui\u00e1trica, intelectual y f\u00edsica ser\u00edan un ejemplo de aquello que difiere del texto admitido socialmente. Este perfil es marginal por definici\u00f3n, por triple definici\u00f3n.<\/p>\n Pero, margen tambi\u00e9n se define como la ocasi\u00f3n, oportunidad o espacio para hacer.\u00a0 Y de eso se trata esta investigaci\u00f3n, de exponer la generaci\u00f3n de\u00a0\u00a0 oportunidades.<\/p>\n Aqu\u00ed se plantean las observaciones y reflexiones para abrir el debate sobre la experiencia del acompa\u00f1amiento socioeducativo con dos grupos del Plan Alfabetizaci\u00f3n CONTIGO APRENDO impulsado por el Ministerio de Educaci\u00f3n durante el a\u00f1o 2018 – 2019 en el Centro d\u00eda Nuevo Renacer de la comuna de Valpara\u00edso dependiente del Hospital Psiqui\u00e1trico El Salvador, Hospital P\u00fablico especializado en salud mental que brinda atenci\u00f3n integral a personas con trastornos psiqui\u00e1tricos y problemas de adicci\u00f3n a drogas y alcohol en la Regi\u00f3n de Valpara\u00edso, relevando la perspectiva de la Pedagog\u00eda Hospitalaria en Educaci\u00f3n de Personas j\u00f3venes y adultos.<\/p>\n \u201cEl sentido del margen es un experimento de exclusi\u00f3n, que se enfrenta con diferentes estrategias culturales. Y es tambi\u00e9n una experiencia voluntaria de inclusi\u00f3n: nosotros, los de este margen\u201d (Sarlo, 2015, p. 117)<\/p>\n El concepto de Necropol\u00edtica es acu\u00f1ado por Achile Nbembe en 2006 para explicar las l\u00f3gicas de exclusi\u00f3n y la relaci\u00f3n del Estado y la ciudadan\u00eda desde las cr\u00edticas poscoloniales actuales; luego es trabajado por Clara Valverde en 2015 buscando una propuesta de resistencia a dichas l\u00f3gicas de exclusi\u00f3n. El concepto apunta a las pol\u00edticas neoliberales para el control de la poblaci\u00f3n y que responden a la idea de los mecanismos de la Biopol\u00edtica ejerciendo el Biopoder que Focault describe en 1976 como la decisi\u00f3n de los Estados de hacer vivir o dejar morir.<\/p>\n Para Mbembe, hay t\u00e1cticas necropol\u00edticas por ineficiencia u omisi\u00f3n, estrategias en marcha en las pol\u00edticas estatales instaladas en algunos servicios como la salud, la seguridad, el trabajo, la educaci\u00f3n. A mayor fragilidad o dependencia de las poblaciones, mujeres, ni\u00f1os, ind\u00edgenas, personas en situaci\u00f3n de discapacidad, personas mayores, etc. habr\u00e1 mayor desequilibrio entre el poder de la vida y el poder de la muerte.<\/p>\n Se entiende que la interseccionalidad es clave en este enfoque, ya que a mayor fragilidad o dependencia m\u00e1s excluidos o expuestos a la ineficiencia de las pol\u00edticas p\u00fabicas estaremos, en el caso de los usuarios del Centro Nuevo Renacer, son personas en situaci\u00f3n de discapacidad psiqui\u00e1trica, discapacidad intelectual en varios casos y en otros se suma la discapacidad f\u00edsica, algunos de ellos son personas mayores y el 50 % son mujeres, por lo tanto poblaci\u00f3n fr\u00e1gil y dependiente, por definici\u00f3n en las pr\u00e1cticas necropol\u00edticas , excluidas.<\/p>\n Valverde es clara al indicar que \u201cA los cuerpos que no son rentables para el capitalismo neoliberal, que no producen ni consumen, se les deja morir\u201d [1]<\/sup><\/a>. El neoliberalismo, a trav\u00e9s de sus t\u00e1cticas necropol\u00edticas ejercer\u00eda una violencia discreta de la que los \u201cincluidos\u201d que gozan del privilegio de producir para el sistema, son c\u00f3mplices. La propuesta es la empat\u00eda radical que agita el estatus quo, supera el miedo a la diferencia, no delega la responsabilidad en las organizaciones no gubernamentales.<\/p>\n Es aqu\u00ed donde el sistema nos pone en la disyuntiva de generar grietas o colarnos por ellas para no dejar morir en el margen a los que no cumplen el contrato del texto homog\u00e9neo y \u201cnormal\u201d.<\/p>\n Una pr\u00e1ctica necropol\u00edtica ser\u00eda la imposibilidad de acoger desde planes p\u00fablicos de educaci\u00f3n a las personas con diagn\u00f3stico ps\u00edqui\u00e1trico o la imposibilidad que, existiendo la educaci\u00f3n hospitalaria, incluso psiqui\u00e1trica, esta no tenga cabida para los adultos o analfabetos. El sistema los deja a la deriva.<\/p>\n La formaci\u00f3n de grupos de Alfabetizaci\u00f3n con estos estudiantes nos recuerda que el margen es otra posibilidad, otro espacio que demuestra que, contra la exclusi\u00f3n sist\u00e9mica, se puede luchar desde el sistema con la Educaci\u00f3n formal, validando as\u00ed la EPJA como Pedagog\u00eda hospitalaria.<\/p>\n La EPJA es por definici\u00f3n inclusiva, por extensi\u00f3n la Alfabetizaci\u00f3n tambi\u00e9n lo es, pero no se cuenta con la capacidad de adaptar los materiales o el instrumento de evaluaci\u00f3n final para nuestros estudiantes m\u00e1s diversos.<\/p>\n La respuesta a esto suele ser no inscribir a estudiantes con diagn\u00f3sticos psiqui\u00e1tricos o en situaci\u00f3n de discapacidad intelectual dejando un vac\u00edo y desaf\u00edo en la Educaci\u00f3n Inclusiva que el pa\u00eds se propone y las orientaciones internacionales demanda.<\/p>\n Desde un enfoque de la educaci\u00f3n como derecho de todas y todos en Chile debemos mirar nuestra Ley de Inclusi\u00f3n escolar n\u00famero 20.845 promulgada en mayo de 2015, pero \u00bfqu\u00e9 quiere decir el esp\u00edritu de la ley en relaci\u00f3n con la Inclusi\u00f3n y la Diversidad?<\/p>\n Si buscamos los \u00e1mbitos operativos del principio de Integraci\u00f3n e Inclusi\u00f3n la ley nos dice que:<\/p>\n Y si buscamos el \u00e1mbito operacional de Diversidad, tenemos:<\/p>\n Se alude a distintas condiciones socioecon\u00f3micas, culturales, \u00e9tnicas, de g\u00e9nero, de nacionalidad o religi\u00f3n, pero no se implica a distintas condiciones o diversidad etaria, la realidad es la realidad de ni\u00f1as y ni\u00f1os o las y los j\u00f3venes, no adultos.<\/p>\n Al parecer no hay una respuesta institucional que considere la Educaci\u00f3n continua o permanente como un derecho inalienable.<\/p>\n Este enfoque nacional diverge de las declaraciones de organismos rectores internacionales como la UNESCO que declara Educaci\u00f3n inclusiva a la lucha por una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad que se basa en el derecho de todos y todas a recibir una educaci\u00f3n que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atenci\u00f3n a los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial.<\/p>\n Si bien la agenda de educaci\u00f3n al 2030 pone \u00e9nfasis en la eliminaci\u00f3n de las disparidades de g\u00e9nero y de discapacidad, no enfatiza la educaci\u00f3n de adultos.<\/p>\n El Plan de Alfabetizaci\u00f3n Contigo Aprendo, es una iniciativa educativa gratuita de inclusi\u00f3n social, impulsada por el Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n El objetivo del Plan es que las personas aprendan a leer, escribir, desarrollen su pensamiento matem\u00e1tico y alcancen aprendizajes que les permitan certificar 4\u00b0a\u00f1o b\u00e1sico.<\/p>\n Adem\u00e1s, se espera que se valoren a s\u00ed mismas, adquieran autonom\u00eda, no solo en la lectura y la escritura, sino en su pensamiento y reflexi\u00f3n, y sean capaces de participar activamente en su entorno familiar, local y en los diferentes espacios sociales en los que se desenvuelven.<\/p>\n Es parte de la Coordinaci\u00f3n nacional de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas (EPJA) como l\u00ednea educativa de car\u00e1cter formal y no formal.<\/p>\n El plan de Alfabetizaci\u00f3n es Educaci\u00f3n formal en tanto tiene una evaluaci\u00f3n estandarizada que da cuenta de la nivelaci\u00f3n del primer nivel b\u00e1sico, es no formal porque utiliza las metodolog\u00edas de la Educaci\u00f3n Popular, comunitaria, animaci\u00f3n sociocultural, herederas de los postulados de Paulo Freire que promueven una educaci\u00f3n horizontal.<\/p>\n En este sentido esta experiencia se considera de acompa\u00f1amiento socioeducativo, dado que\u00a0 el concepto de acompa\u00f1ar (Rossi, 2007) est\u00e1 m\u00e1s relacionado con el enfoque socio comunitario de la animaci\u00f3n sociocultural, entendiendo que la acci\u00f3n de acompa\u00f1ar se vincula con conseguir una mejor calidad de vida para las personas, menos distanciada de la realidad, a trav\u00e9s de un fortalecimiento personal, un ajuste en las relaciones interpersonales y una percepci\u00f3n m\u00e1s clara de su propia existencia en el mundo. De esta manera, se construye un sistema de apoyo natural para las personas promoviendo el desarrollo comunitario y la participaci\u00f3n social, en la cual los acompa\u00f1antes no inducen determinados efectos en la comunidad, sino que transitan en el proceso junto con la comunidad, promoviendo la participaci\u00f3n de esta como lo indican las caracter\u00edsticas de la animaci\u00f3n socio cultural.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es la Pedagog\u00eda Hospitalaria?<\/p>\n Seg\u00fan autores como Lizasoain y Gonz\u00e1lez la Pedagog\u00eda Hospitalaria es considerada un sistema educativo orientado hacia el ni\u00f1o, Gonz\u00e1lez y Jenaro (2007) plantean que es la \u201crama de la Pedagog\u00eda que pretende, de manera multidisciplinar, (pedag\u00f3gica, psicol\u00f3gica, social, m\u00e9dica) dar respuestas a las necesidades que se generan en el \u00e1mbito de la enfermedad y la hospitalizaci\u00f3n infantil\u201d (p. 241) con lo que podemos concluir que desde ciertas perspectivas la EPJA no tiene directa relaci\u00f3n con la PH, puesto que su foco es la educaci\u00f3n del ni\u00f1o enfermo.<\/p>\n Si revisamos las disposiciones ministeriales sobre Escuelas y Aulas Hospitalarias (Mineduc, 2020) nos encontramos con esta perspectiva:<\/p>\n \u201cLa Pedagog\u00eda Hospitalaria, es una modalidad educativa transversal, que se preocupa de dar continuidad educativa al ni\u00f1o, ni\u00f1a y joven enfermo y hospitalizado y\/o en tratamiento m\u00e9dico ambulatorio y domiciliario, para evitar la deserci\u00f3n y el desfase escolar, y mantenerlo vinculado al tejido social, procurando atender sus necesidades pedag\u00f3gicas y sociales, producidas a partir de su enfermedad\u201d. (Mineduc. Chile).<\/p>\n Incluso dos de las cinco funciones de la PH son espec\u00edficas en su descripci\u00f3n para ni\u00f1os y j\u00f3venes:<\/p>\n Es as\u00ed como, espec\u00edficamente la poblaci\u00f3n beneficiada de la PH es:<\/p>\n ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGIA HOSPITALARIA<\/p>\n Antecedentes mundiales<\/p>\n La actividad pedag\u00f3gica vista como complemento de la acci\u00f3n m\u00e9dica en los hospitales, tiene su epicentro en Europa, espec\u00edficamente en Espa\u00f1a.<\/p>\n Fue a partir de la Segunda Guerra Mundial, gracias a la labor de pediatras y psic\u00f3logos, que dichos departamentos pedi\u00e1tricos comenzaron a abrir sus puertas. La raz\u00f3n fundamental estuvo en las frecuentes y severas alteraciones ps\u00edquicas que sufr\u00edan los ni\u00f1os ingresados durante largos per\u00edodos en los hospitales, alejados de su entorno familiar y de pares, afectando su bienestar socioemocional.\u00a0 Los primeros profesores y educadores que entraron en los departamentos Pedi\u00e1tricos contribuyeron a la prevenci\u00f3n del \u201cHospitalismo\u201d.[2]<\/sup><\/a><\/p>\n Este t\u00e9rmino se us\u00f3, desde la d\u00e9cada del 40, para designar el conjunto de las perturbaciones som\u00e1ticas y ps\u00edquicas provocadas en los ni\u00f1os (durante los 18 primeros meses de vida) por la permanencia prolongada en una instituci\u00f3n hospitalaria, donde se encuentran completamente privados de su madre. As\u00ed se consigna en muchos de los manuales de la \u00e9poca.<\/p>\n Quisiera aqu\u00ed hacer un par\u00e9ntesis breve, puesto que el t\u00e9rmino Hospitalismo como el de Pedagog\u00eda Hospitalaria son tomados del universo conceptual europeo, muchas veces nos vemos haciendo puentes entre los contextos educativos y de salud de Estados que tienen resueltos o por lo menos avanzadas pol\u00edticas p\u00fablicas de protecci\u00f3n e inclusi\u00f3n, con la diversidad de Am\u00e9rica Latina y su deuda evidente en estas materias y por consecuencia en su estudio y producci\u00f3n conceptual. Pero, si Spitz es habitualmente citado por describir esta privaci\u00f3n de la ni\u00f1ez en el hospital en 1945, entonces habitualmente se omite el trabajo de Luis Morquio, pediatra uruguayo que diez a\u00f1os antes describe este conjunto de caracter\u00edsticas negativas y en un escenario de Am\u00e9rica del Sur.<\/p>\n Morquio dice en su \u00faltima conferencia de 1935:<\/p>\n Se ha creado un t\u00e9rmino especial, que traduce la expresi\u00f3n de esta inferioridad: el hospitalismo. Se entiende por tal, un conjunto de s\u00edndromes que se agregan a la enfermedad originaria, deform\u00e1ndola y agrav\u00e1ndola siempre, como consecuencia directa de la vida hospitalaria\u2026 Muy poco tienen en cuenta el psiquismo del ni\u00f1o, particularmente cuando est\u00e1 alejado de la madre y debe vivir en la indiferencia y la frialdad de un medio rodeado de personas insensibles no obstante su buena voluntad y preparaci\u00f3n (Morquio, 1935,5, pp 303-324)<\/p>\n Con el paso del tiempo, el t\u00e9rmino Hospitalismo en la cotidianeidad se extiende a otros rangos etarios y a otras privaciones como las de la familia y los pares dentro de otros ambientes exclusivamente escolares.<\/p>\n Antecedentes en Chile<\/p>\n Desde 1999 se ha formalizado el ejercicio voluntario e independiente de la Pedagog\u00eda Hospitalaria en nuestro pa\u00eds, instancia ahora dependiente del Departamento de Educaci\u00f3n Especial del Ministerio de Educaci\u00f3n. De esta forma, se han implementado estrategias de apoyo para el desarrollo de un sistema educativo compensatorio que permita abordar la problem\u00e1tica del estudiante \u2013 paciente.<\/p>\n En la pr\u00e1ctica, dicha pedagog\u00eda sigue, fundamentalmente, el modelo de la l\u00ednea espa\u00f1ola. Los ni\u00f1os(as) y j\u00f3venes son atendidos por profesores en salas de multigrado, en forma personalizada y a la vez colectiva, combin\u00e1ndose cursos por ciclos. Tambi\u00e9n se da atenci\u00f3n directa a los ni\u00f1os hospitalizados en sala y en forma complementaria, visitas domiciliarias.<\/p>\n Marco legal de la PH en Chile<\/p>\n Las bases de la Pedagog\u00eda Hospitalaria en Chile se fundamentan en dos antecedentes relevantes, la Ley de Integraci\u00f3n N\u00b0 19.2847, respecto de adoptar las medidas necesarias que permitan a los ni\u00f1os continuar con sus estudios por razones de hospitalizaci\u00f3n y aspectos de la Reforma Educacional (1990) fundados en el derecho que tiene todo ni\u00f1o(a) a la educaci\u00f3n.<\/p>\n Tambi\u00e9n, cabe referir que, las acciones educativas en las escuelas en general y aulas hospitalarias, en particular, son fundamentadas por otras leyes, decretos nacionales, que est\u00e1n suscritos a acuerdos internacionales. Entre \u00e9stos, se citan:<\/p>\n <\/p>\n ANTECEDENTES DE LA PH EN LA REGION DE VALPARA\u00cdSO<\/p>\n En la regi\u00f3n se cuenta con 3 escuelas hospitalarias:<\/p>\n <\/p>\n Estas alternativas no tienen la suficiente capacidad de cobertura para dar respuesta a la demanda regional, ya que cubren s\u00f3lo 2 de las 38 comunas que constituyen el territorio, siendo 36 de ellas continentales. Estas dos \u00fanicas alternativas regionales, tampoco contemplan de manera suficiente, la Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas o Alfabetizaci\u00f3n dentro de sus l\u00edneas porque se concentran en ni\u00f1os y j\u00f3venes. Las Escuelas CANEC exclusivamente atienden a estudiantes ni\u00f1os y j\u00f3venes, mientras que el Colegio Hospitalario tiene estudiantes adultos, pero nivelando principalmente otros niveles, no el primer ciclo b\u00e1sico.<\/p>\n Debido a este vac\u00edo el centro Nuevo Renacer, habiendo detectado la necesidad de Alfabetizaci\u00f3n de sus usuarios, se acerca a la Coordinaci\u00f3n del Plan de Alfabetizaci\u00f3n para establecer v\u00ednculo y dar respuesta.<\/p>\n Cabe destacar que, el centro d\u00eda extensi\u00f3n de la misi\u00f3n y visi\u00f3n del Hospital El salvador busca fomentar el trabajo interdisciplinario vinculado a la comunidad para recuperar y\/o estabilizar el estado de salud mental de sus usuarios, promoviendo su integraci\u00f3n familiar y social.\u00a0\u200b<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n La Historia del Centro Nuevo Renacer<\/p>\n Nuevo Renacer naci\u00f3 un 22 de diciembre del a\u00f1o 2007, gracias a un grupo de profesionales y familias que ve\u00edan la necesidad de contar con un lugar en el cual se pudieran generar procesos de rehabilitaci\u00f3n fuera del hospital, en la comunidad. Partieron funcionando con talleres en el subterr\u00e1neo de la Iglesia Coraz\u00f3n de Mar\u00eda en calle Uruguay con el objetivo de implementar un taller de panader\u00eda y vender los productos junto a los usuarios. Luego, comenzaron a implementar programas de rehabilitaci\u00f3n psicosocial con el Hospital Del Salvador de Valpara\u00edso y comenzaron a crecer.<\/p>\n El objetivo del Centro Nuevo Renacer es trabajar de forma coordinada con la intervenci\u00f3n m\u00e9dica y farmacol\u00f3gica que permite a los pacientes mantenerse compensados, pero, adem\u00e1s, trabaja lo hol\u00edstico con los usuarios, todos los roles que pueden desempe\u00f1ar en la sociedad: su rol productivo, familiar, social, que sea un aporte, que tengan una opini\u00f3n.<\/p>\n Actualmente el Centro se ha consolidado con un equipo de profesionales con mucha experiencia: psic\u00f3logos, kinesi\u00f3logos, terapeutas ocupacionales, monitores y dos dependencias, lo que se evidencia en los logros que presentan los usuarios: personas en la universidad, personas trabajando, y en el caso de las personas que tienen diagn\u00f3sticos m\u00e1s severos se ha logrado detener el deterioro y evitar una postraci\u00f3n, explica Pamela Berr\u00edos, coordinadora del Centro Nuevo Renacer.<\/p>\n Tabla 1<\/p>\n Perfil de los estudiantes del Plan de Alfabetizaci\u00f3n en el Centro D\u00eda Nuevo Renacer<\/em><\/p>\n Fuente:\u00a0 Elaboraci\u00f3n Centro d\u00eda Renacer<\/em><\/p>\n <\/p>\n Tabla 2<\/p>\n Resumen de Diagn\u00f3stico\/Discapacidad<\/em><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/em><\/p>\n De los 28 estudiantes, 50 % son de g\u00e9nero femenino y 50% de g\u00e9nero masculino, con respecto al rango etario, el 79% tiene sobre los 50 a\u00f1os y de los 6 que est\u00e1n bajo los 50 el menor tiene 33 a\u00f1os, con relaci\u00f3n a los a\u00f1os de diagn\u00f3stico el 82% del grupo lo recibi\u00f3 hace 30 o m\u00e1s a\u00f1os.<\/p>\n Los objetivos del desarrollo del Contigo Aprendo en el Centro, no estaban ligados exclusivamente con la nivelaci\u00f3n del primer ciclo b\u00e1sico en t\u00e9rminos acad\u00e9micos, al momento de iniciar el v\u00ednculo con la coordinaci\u00f3n del Plan. El objetivo principal fue siempre aportar a recuperar y\/o estabilizar el estado de salud mental de los usuarios del Centro, promoviendo su integraci\u00f3n familiar y social desde una visi\u00f3n interdisciplinaria que observa la alfabetizaci\u00f3n, expresi\u00f3n del derecho a una Educaci\u00f3n continua, como una herramienta de inclusi\u00f3n.<\/p>\n El Plan se traz\u00f3 como una iniciativa necesaria y fundamental en la recuperaci\u00f3n del grupo, aunque no cumpliera con los objetivos del plan a cabalidad ni fuera una consecuencia la aprobaci\u00f3n del examen de nivelaci\u00f3n correspondiente al primer nivel. Este trazado fue posible por la convicci\u00f3n que la educaci\u00f3n es un derecho para todos y la inclusi\u00f3n, por absurdo que parezca, debe incluir al margen.<\/p>\n El principio en el que se basa el trabajo del centro es el recovery<\/em> o recuperaci\u00f3n, visi\u00f3n que coincide con los principios de la Educaci\u00f3n Popular o Comunitaria que inspiran al Plan de Alfabetizaci\u00f3n.<\/p>\n En la revisi\u00f3n hist\u00f3rica del concepto de recuperaci\u00f3n, Braslow hace una descripci\u00f3n del surgimiento diverso de este enfoque que tiene antecedentes desde la antipsiquiatr\u00eda hasta la defensa de los derechos humanos, especialmente de colectivos tradicionalmente excluidos.<\/p>\n El modelo de recuperaci\u00f3n introduce esperanza a un modelo que suele ense\u00f1ar desesperanza a los diagn\u00f3sticos cr\u00f3nicos, transformando la dependencia a los sistemas de salud p\u00fablica en independencia y niveles de autonom\u00eda que suponen inclusi\u00f3n.<\/p>\n Si bien, no hay un acuerdo un\u00e1nime sobre los c\u00f3mo del modelo de recuperaci\u00f3n es claro que, considerando como pilares, los derechos y la autonom\u00eda del paciente abre un rango importante de posibles alianzas, como la de la Alfabetizaci\u00f3n.<\/p>\n Si los principios de la recuperaci\u00f3n, seg\u00fan Shepherd, suponen construir un proyecto de vida que se aleja de la patolog\u00eda para buscar el bienestar disfrutando un rol social, entonces la base de Educaci\u00f3n comunitaria que tiene el Plan Contigo Aprendo est\u00e1 en sinton\u00eda de m\u00e9todo y objetivo, los derechos y la autonom\u00eda que el aprendizaje comunitario proporciona.<\/p>\n Uno de los focos principales de la recuperaci\u00f3n est\u00e1 en los pacientes de larga evoluci\u00f3n, o tambi\u00e9n denominados con trastornos mentales severos. Estos enfermos son considerados como m\u00e1s vulnerables al estr\u00e9s que otros pacientes, pues presentan mayores dificultades para afrontar las demandas del medio, presentan un d\u00e9ficit en sus habilidades y capacidades para manejarse de una forma aut\u00f3noma, para interactuar de forma social con otras personas, por lo que las redes sociales de apoyo por lo general se limitan solo a su familia, presentando situaciones de aislamiento social.<\/p>\n B\u00e1sicamente, la idea m\u00e1s inclusiva de la recuperaci\u00f3n supone que cualquiera que tenga un diagn\u00f3stico de discapacidad ps\u00edquica puede recuperarse. En particular, hablamos del diagn\u00f3stico de esquizofrenia como la mayor\u00eda de los estudiantes de los grupos en el Centro d\u00eda.<\/p>\n Pretender cambiar los enfoques y la orientaci\u00f3n de los servicios bas\u00e1ndose en la idea de que la recuperaci\u00f3n se asocia a curaci\u00f3n, que todo el mundo puede recuperarse, o que el cambio del lenguaje y la eliminaci\u00f3n de etiquetas diagn\u00f3sticas van a extinguir el estigma de las enfermedades mentales, supone simplificar mucho la repercusi\u00f3n que ello puede tener en muchas personas afectadas y a la propia sociedad. De all\u00ed la importancia de que un plan del ministerio de Educaci\u00f3n pueda dar respuesta institucional a la necesidad de alfabetizarse de personas capaces de recuperarse.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, los relatos de esta experiencia.<\/p>\n \u201cEl proceso de alfabetizaci\u00f3n es de suma importancia, a\u00fan m\u00e1s desde una perspectiva de inclusi\u00f3n social\u201d.<\/p>\n Para nosotros, Romina y V\u00edctor, ser parte de este proceso como monitores ha llegado a ser un desaf\u00edo no carente de dificultades, sin embargo, estas pasan a un segundo plano al evidenciar avances, progresos y logros de acuerdo con las capacidades y habilidades de cada usuario, generando el enriquecimiento del proceso de aprendizaje.\u00a0\u00a0 El grupo de trabajo es diverso en sus capacidades, habilidades y diagn\u00f3stico psiqui\u00e1trico, desde da\u00f1o cognitivo, esquizofrenia, bipolaridad como algunas de las patolog\u00edas presentes.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, se destaca desde lo significativo el proceso de tres estudiantes:<\/p>\n Relato 1 <\/strong><\/p>\n La Se\u00f1orita Graciela tiene el diagn\u00f3stico de da\u00f1o cognitivo severo e hipotiroidismo desde hace 25 a\u00f1os.<\/p>\n Ella ha mostrado un avance gradualmente significativo, el que puede pasar inadvertido, pero al revisar sus trabajos podemos observar que con estimulaci\u00f3n y proponiendo la repetici\u00f3n de letras, n\u00fameros y dibujos ha pasado de l\u00edneas inconexas a pintar dibujos dentro de sus contornos, y de copiar dibujos de manera incoherente a realizar sus propios dibujos, los cuales con mayor frecuencia se componen de rostros femeninos definidos; cuando se le pregunta por sus \u00faltimos dibujos de rostros, ella sonriendo dice: \u201ces la chela\u201d, lo que nos lleva a concluir que no dibuja cualquier rostro sino a s\u00ed misma.<\/p>\n Relato 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n Don V\u00edctor tiene un diagn\u00f3stico de esquizofrenia desde hace 30 a\u00f1os. \u00c9l ha ido cambiando su conducta a trav\u00e9s del inter\u00e9s por aprender. Su disposici\u00f3n en el comienzo fue escasa hasta en ocasiones nula, por lo que no se le impuso ning\u00fan m\u00e9todo; sub\u00eda al sal\u00f3n, miraba las clases y le entreg\u00e1bamos hojas en blanco y l\u00e1pices. Se foment\u00f3 que utilizara temas libres debido a su comportamiento indiferente y a veces hostil. Al pasar el tiempo y al ir generando vinculaci\u00f3n empez\u00f3 a cambiar su disposici\u00f3n mostrando un trato amigable y de cordialidad con los monitores. Ahora muestra inter\u00e9s en las clases, canta en la sala de clases y en recreo, realiza mayor cantidad de trabajo que en un principio. Su trabajo va desde formas definidas sin color, pasando por hojas llenas de colores, letras y n\u00fameros, hasta llegar a operaciones matem\u00e1ticas. Podr\u00edamos decir, que sus avances han sido notables, por lo que se le ha reforzado constantemente, mostr\u00e1ndole que sus trabajos son parte de una creatividad que ha explotado en cada hoja que ha pintado y escrito. Su atenci\u00f3n ha mejorado y se demuestra en la ejecuci\u00f3n de sus \u00faltimos trabajos que van acorde a los temas planteados en clases; pareciera de conducta dispersa, sin embargo, presta atenci\u00f3n y lo plasma en sus creaciones.<\/p>\n Relato 3<\/strong><\/p>\n La se\u00f1ora Francisca con diagn\u00f3stico de deterioro cognitivo leve hace 34 a\u00f1os, se la reconoce dentro de las y los usuarios como una estudiante \u201cdestacada\u201d. Ella era \u201canalfabeta\u201d, no por mucho tiempo, ya que por primera vez en su vida ha le\u00eddo las palabras: \u201ct\u00edmido y t\u00edmida<\/em>\u201d, adem\u00e1s ha empezado a reconocer los n\u00fameros del 1 al 10. Su participaci\u00f3n ha sido activa y propositiva durante todo el proceso. Francisca ha mostrado inter\u00e9s que sobresale de sus compa\u00f1eros, desde el inicio del plan su intenci\u00f3n era aprender a leer y escribir su nombre, para la consecuci\u00f3n de este objetivo se realiz\u00f3 un trabajo de imitaci\u00f3n y reconocimiento de vocales, letras y n\u00fameros; posterior a un proceso lento y de manejo de frustraci\u00f3n, Francisca logra cumplir con lo planteado y sigue trabajando clase a clase en la b\u00fasqueda de mayores herramientas que sean de beneficio para su vida cotidiana.<\/p>\n Concretamente implementar el Plan de Alfabetizaci\u00f3n en estos dos grupos aport\u00f3 a la recuperaci\u00f3n, como enfoque del Centro D\u00eda, de los estudiantes en diferentes niveles, pensando en los diagnosticados con alguna discapacidad frente a dos par\u00e1metros:<\/p>\n El objetivo siempre fue que la Alfabetizaci\u00f3n, la educaci\u00f3n se instalara como una herramienta para elevar los niveles de capacidad funcional, y mejorar su calidad de vida, y con la \u00fanica visi\u00f3n de reincorporarlos a una vida social \u00fatil de acuerdo con las posibilidades reales existentes en cada caso.<\/p>\n En general, los estudiantes de estos grupos ser\u00edan considerados como pacientes que desarrollan una actividad socialmente \u00fatil en el marco de talleres intrahospitalarios creados para este fin.<\/p>\n Lo novedoso de implementar el Plan de Alfabetizaci\u00f3n en el espacio del centro d\u00eda es la demostraci\u00f3n del poder de adaptaci\u00f3n natural que una l\u00ednea de Educaci\u00f3n Formal de Modalidad Flexible del Ministerio de Educaci\u00f3n posee cuando opera la empat\u00eda en beneficio de la inclusi\u00f3n.<\/p>\n Finalmente, relevar una vez m\u00e1s el trabajo que desde los m\u00e1rgenes del sistema se puede levantar, comprobando que el margen es posible, es f\u00e9rtil y podemos resistir y reinventar las pr\u00e1cticas excluyentes y sus nefastos efectos.<\/p>\n
MINEDUC
mfernandavb@gmail.com<\/a><\/p>\n
Magister en educaci\u00f3n para la inclusi\u00f3n, la diversidad y la interculturalidad UV.
Coordinadora regional de Valpara\u00edso del Plan de Alfabetizaci\u00f3n (Ministerio de Educaci\u00f3n de la Rep\u00fablica de Chile, MINEDUC)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\nDescarga este art\u00edculo<\/h3>\n
Resumen<\/h3>\n
Palabras clave<\/h3>\n
Abstract<\/h3>\n
Keywords<\/h3>\n
Recepci\u00f3n<\/h3>\n
Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n
Introducci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
El margen, la necropol\u00edtica y la empat\u00eda radical<\/strong><\/h4>\n
La Alfabetizaci\u00f3n como estrategia inclusiva dentro de la EPJA<\/strong><\/h4>\n
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En la l\u00f3gica inclusiva, hacia un v\u00ednculo del Plan de Alfabetizaci\u00f3n con la Pedagog\u00eda Hospitalaria\u00a0 <\/strong><\/h4>\n
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Plan de Alfabetizaci\u00f3n en el Centro d\u00eda Nuevo Renacer<\/strong><\/h4>\n
\n\n
\n Estudiante<\/strong><\/td>\n Genero <\/strong><\/td>\n Edad<\/strong><\/td>\n Diagn\u00f3stico Discapacidad<\/strong><\/td>\n Tiempo del diagn\u00f3stico (a\u00f1os)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n 1<\/td>\n F<\/td>\n 52<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 2<\/td>\n M<\/td>\n 71<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 3<\/td>\n F<\/td>\n 56<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 20<\/td>\n<\/tr>\n \n 4<\/td>\n M<\/td>\n 61<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 35<\/td>\n<\/tr>\n \n 5<\/td>\n M<\/td>\n 53<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 6<\/td>\n M<\/td>\n 65<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 7<\/td>\n M<\/td>\n 56<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 36<\/td>\n<\/tr>\n \n 8<\/td>\n F<\/td>\n 62<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 9<\/td>\n M<\/td>\n 54<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 37<\/td>\n<\/tr>\n \n 10<\/td>\n M<\/td>\n 55<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 11<\/td>\n M<\/td>\n 48<\/td>\n PSIQUICA Y F\u00cdSICA<\/td>\n 20<\/td>\n<\/tr>\n \n 12<\/td>\n F<\/td>\n 58<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 13<\/td>\n F<\/td>\n 53<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 14<\/td>\n F<\/td>\n 58<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 15<\/td>\n F<\/td>\n 47<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 16<\/td>\n M<\/td>\n 54<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 33<\/td>\n<\/tr>\n \n 17<\/td>\n F<\/td>\n 56<\/td>\n PSIQUICA<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 18<\/td>\n F<\/td>\n 54<\/td>\n PSIQUICA Y F\u00cdSICA<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 19<\/td>\n F<\/td>\n 42<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 25<\/td>\n<\/tr>\n \n 20<\/td>\n M<\/td>\n 46<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 21<\/td>\n M<\/td>\n 33<\/td>\n ESPECTRO AUTISTA<\/td>\n 15<\/td>\n<\/tr>\n \n 22<\/td>\n F<\/td>\n 47<\/td>\n PSIQUICA<\/td>\n 25<\/td>\n<\/tr>\n \n 23<\/td>\n M<\/td>\n 66<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n \n 24<\/td>\n F<\/td>\n 49<\/td>\n INTELECTUAL<\/td>\n 34<\/td>\n<\/tr>\n \n 25<\/td>\n F<\/td>\n 59<\/td>\n PSIQUICA<\/td>\n 38<\/td>\n<\/tr>\n \n 26<\/td>\n F<\/td>\n 54<\/td>\n PSIQUICA, INTELECTUAL Y F\u00cdSICA<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 27<\/td>\n M<\/td>\n 56<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 30<\/td>\n<\/tr>\n \n 28<\/td>\n M<\/td>\n 61<\/td>\n PSIQUICA E INTELECTUAL<\/td>\n 40<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Tipo de Diagn\u00f3stico<\/strong><\/td>\n N\u00famero de estudiantes<\/strong><\/td>\n Porcentaje del total<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Discapacidad ps\u00edquica e intelectual<\/td>\n 20<\/td>\n 71.4<\/td>\n<\/tr>\n \n Discapacidad ps\u00edquica<\/td>\n 2<\/td>\n 7.1<\/td>\n<\/tr>\n \n Espectro autista<\/td>\n 1<\/td>\n 3.6<\/td>\n<\/tr>\n \n Discapacidad ps\u00edquica, intelectual y f\u00edsica<\/td>\n 1<\/td>\n 3.6<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Relato de los monitores<\/strong><\/h4>\n
Conclusiones<\/strong><\/h4>\n
\n