Universidad de Antofagasta
pablo.camus@uantof.cl<\/a><\/p>\n
Doctor en sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, Decano de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Antofagasta.<\/p>\n
Gabriel Andr\u00e9s \u00c1lvarez Morgado<\/strong> Licenciado en estad\u00edstica, Estad\u00edstico Observatorio de Educaci\u00f3n para la Innovaci\u00f3n. Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Antofagasta.<\/p>\n Magdalena Ayabire Astudillo<\/strong> Mag\u00edster en liderazgo y gesti\u00f3n para la calidad y equidad de la educaci\u00f3n, Profesional de aseguramiento de la calidad. Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Antofagasta.<\/p>\n Catalina Ana Paz Mar\u00edn Lacazette<\/strong> Licenciada en Educaci\u00f3n, Profesional de apoyo a investigaci\u00f3n. Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Antofagasta<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 818 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.11″]\n Se realiz\u00f3 un estudio para evaluar la calidad de la ense\u00f1anza desde la percepci\u00f3n del estudiantado perteneciente a la modalidad flexible de la Educaci\u00f3n Para J\u00f3venes y Adultos en la regi\u00f3n de Antofagasta. Se dise\u00f1\u00f3 un instrumento de medici\u00f3n basado en los dominios fundamentales del Marco para la Buena Ense\u00f1anza y fue aplicado a finalizar el a\u00f1o acad\u00e9mico 2018 a los estudiantes de esta modalidad en la regi\u00f3n. Los resultados advierten diferencias en la percepci\u00f3n de la calidad de la ense\u00f1anza entre las diferentes dimensiones del instrumento, as\u00ed como tambi\u00e9n entre algunos subgrupos de inter\u00e9s dentro de la muestra. Estos resultados pueden ayudar a identificar puntos cr\u00edticos que permitan al docente de esta modalidad reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica, as\u00ed como tambi\u00e9n generar pol\u00edticas p\u00fablicas regionales que permitan avanzar en un mejoramiento de la ense\u00f1anza en esta modalidad.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.11″]\n educaci\u00f3n de adultos, ense\u00f1anza, aprendizaje, calidad de la educaci\u00f3n<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.11″]\n \u200bA study was carried out to evaluate the quality of teaching from the perception of students belonging to the flexible modality of Youth and Adult Education for in the Antofagasta region. A measurement instrument was designed based on the fundamental domains of the Marco para la Buena Ense\u00f1anza and was applied at the end of the 2018 academic year to students of this modality in the region. The results show differences in the perception of the teaching quality between the different dimensions of the instrument, as well as between some subgroups of interest in the sample. These results can be used to identify critical points for the teacher of this modality to reflect on their own practice, as well as to generate regional public policies that allow to advance in an improvement of teaching in this modality.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.11″]\n adult education, teaching, learning, quality of education<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n 30 de julio 2020<\/p>\n 7 de septiembre 2020<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n Medir la calidad de la ense\u00f1anza en la modalidad flexible de la Educaci\u00f3n para Personas J\u00f3venes y Adultas en el sistema escolar chileno es un desaf\u00edo transcendental para todos los actores involucrados en este proceso. Por una parte, a los profesores de la modalidad les permitir\u00e1 reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica y, por otra, quienes est\u00e1n a cargo de las pol\u00edticas p\u00fablicas podr\u00e1n tomar mejores decisiones basadas en evidencia. Ambas acciones propiciar\u00e1n un mejoramiento del proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje en esta modalidad.<\/p>\n En la bibliograf\u00eda especializada hay escasas experiencias que busquen medir la calidad de la ense\u00f1anza en la modalidad flexible. En este motivo radica la importancia de generar un estudio que sirva de insumo para comenzar a definir una forma de evaluar la calidad de la ense\u00f1anza en esta modalidad, comenzando con la percepci\u00f3n de los estudiantes pertenecientes a ella.<\/p>\n Los sistemas educativos de cada pa\u00eds han estado en constante evaluaci\u00f3n para medir la calidad de la ense\u00f1anza que imparten, creando diferentes m\u00e9todos que apuntan a verificar si los programas educativos que se les ofrecen a los estudiantes cumplen o no con sus prop\u00f3sitos. Dichos Sistemas pretenden desarrollar procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de alta calidad, con los mejores docentes y \u00f3ptimos ambientes e infraestructuras. Para evaluar la calidad de estos procesos, se han levantado sistemas de medici\u00f3n de la calidad de la ense\u00f1anza que pretenden recopilar informaci\u00f3n necesaria y suficiente para reflexionar sobre las pr\u00e1cticas docentes y definir pol\u00edticas p\u00fablicas adecuadas. El auge de la aplicaci\u00f3n de estos mecanismos de evaluaci\u00f3n ha llevado a diversos autores a teorizar sobre el concepto y operacionalizaci\u00f3n de calidad de la ense\u00f1anza. En este sentido, Toro & Bravo (2010) plantean que es necesario identificar aquellos aspectos que van a propiciar una educaci\u00f3n de calidad, a saber:<\/p>\n Por otra parte, el concepto de calidad debe estar unido al de equidad, puesto que la educaci\u00f3n debe proveer igualdad de oportunidades y, a la vez, respeto por la diversidad, en este sentido, la b\u00fasqueda de la calidad educativa implica justicia, para lo cual se hacen visibles dos l\u00edneas: el Sistema Educativo debe proveer \u00abrecursos materiales\u00bb para toda la poblaci\u00f3n y \u00abrecursos formales\u00bb, estos \u00faltimos reflejan ser m\u00e1s importantes, porque resultan ser un apoyo directo de las propias pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas (Seibold, 2000).<\/p>\n Siguiendo esta directriz, el autor plantea respecto a los procesos formativos de los estudiantes, que el medio o clima en el cual se llevan a cabo incide en el desarrollo de nuevos aprendizajes:<\/p>\n Es en este medio donde se descubren las aspiraciones y necesidades m\u00e1s elementales de la familia y de la comunidad. Los alumnos ser\u00e1n vivos portadores de un imaginario social rico en determinaciones tradicionales, modernas y postmodernas que introducir\u00e1n en el aula, y que ser\u00e1 responsabilidad del docente descubrir, reconocer y alentar a fin de reelaborarlo con nuevos y significativos saberes. As\u00ed se formar\u00e1 un \u00abclima\u00bb inculturado propicio para el reconocimiento de las identidades personales y para el acrecentamiento de la calidad educativa. (p. 227)<\/p>\n Por otra parte, la OCDE (2017), afirma respecto de la calidad de la ense\u00f1anza una perspectiva que pone \u00e9nfasis en el docente como el actor que incide de una mayor manera en los procesos formativos de sus estudiantes, declarando que:<\/p>\n Chile Podr\u00eda fortalecer la educaci\u00f3n de calidad y su car\u00e1cter inclusivo para todos los estudiantes desde la m\u00e1s temprana edad (\u2026) De la misma forma, los profesores son el factor m\u00e1s influyente en el desempe\u00f1o de los alumnos, mientras que los directivos escolares son actores cr\u00edticos para moldear los ambientes de ense\u00f1anza y aprendizaje. (p. 17).<\/p>\n Teniendo en cuenta estos factores, hay que entender la evaluaci\u00f3n de la calidad como un proceso dentro del contexto educativo, que pretende medir en dimensiones los aportes de dichas condiciones claves, para poder tener una perspectiva general y espec\u00edfica del panorama educacional.<\/p>\n En Chile, los instrumentos o pol\u00edtica p\u00fablicas que apuntan a medir o a buscar mejorar la calidad de la ense\u00f1anza ha generado un trabajo complejo, pues existen diversos elementos que engloban a la calidad de la educaci\u00f3n, tales como: el aseguramiento de la eficacia y eficiencia del sistema educativo; calificaci\u00f3n docente; aprendizaje de los estudiantes; entre otros (Ministerio de Educaci\u00f3n, 2015).<\/p>\n En 1987 se empieza a aplicar el Sistema de Medici\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n (SIMCE), el cual ten\u00eda como prop\u00f3sito contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educaci\u00f3n, realizar una comparaci\u00f3n entre los distintos establecimientos y ver el desempe\u00f1o de una escuela a lo largo del tiempo. Sin embargo, con el tiempo y la aplicaci\u00f3n de la Reforma Educacional de 1998, se fueron aplicando nuevas metodolog\u00edas para medir la calidad, tanto de los aprendizajes, como del sistema escolar, con el objetivo de orientar acciones hacia el mejoramiento de la calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n Otra medida que tom\u00f3 Chile para asegurar la calidad de la ense\u00f1anza en el pa\u00eds es la creaci\u00f3n de la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educaci\u00f3n Escolar (Ley N\u00b0 20.529, 2011), que tiene como objetivo mejorar la calidad de la educaci\u00f3n para que todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes puedan tener igualdad de oportunidades. A partir de la promulgaci\u00f3n de esta ley esta se crean dos organismos: la Agencia de la Calidad y la Superintendencia de Educaci\u00f3n. En el mismo a\u00f1o, se publica la Ley denominada \u201cLey de Calidad y Equidad\u201d (Ley N\u00b0 20501, 2011), la que se enfoca en el mejoramiento de la calidad de la docencia, desde profesores a directivos. Por otro lado, se crea el actual Sistema de Evaluaci\u00f3n del Desempe\u00f1o Profesional Docente, el cual consiste en una evaluaci\u00f3n a profesores de aula que se desempe\u00f1an en establecimientos p\u00fablicos de Chile, cuyo objetivo es fortalecer la profesi\u00f3n docente y contribuir a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n Otro aspecto que regula la calidad de la ense\u00f1anza es el Marco para la Buena Ense\u00f1anza (MBE), creado por el Ministerio de Educaci\u00f3n, instrumento que tiene el prop\u00f3sito de ser utilizado en los establecimientos educativos con el fin de orientar a los docentes y directivos de sus responsabilidades tanto con sus estudiantes como con la comunidad educativa que propician el \u00e9xito en procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Este instrumento act\u00faa como gu\u00eda para que los docentes orienten sus ense\u00f1anzas y se establece bajo cuatro dominios fundamentales: (1) Preparaci\u00f3n de la ense\u00f1anza<\/em>, referido al correcto manejo de la disciplina y las competencias pedag\u00f3gicas, las cuales deben estar adaptadas al contexto en el cual se ense\u00f1a; (2) Creaci\u00f3n de un ambiente propicio para el aprendizaje<\/em>, el cual se enfoca en el clima que genera el docente para el desarrollo de sus clases; (3) Ense\u00f1anza para el aprendizaje de todos los estudiantes<\/em>, enfocado en generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes, generando inter\u00e9s por aprender a trav\u00e9s de actividades que favorezcan la indagaci\u00f3n, la interacci\u00f3n y la socializaci\u00f3n de los aprendizajes y, (4) responsabilidades profesionales<\/em>, enfocadas en el compromiso que se adquiere con el aprendizaje de las y los estudiantes (CPEIP, 2008).<\/p>\n La figura n\u00famero 1 muestra los criterios establecidos para cada dimensi\u00f3n:<\/p>\n Figura 1<\/em><\/strong>. Criterios de cada dimensi\u00f3n del Marco para la Buena Ense\u00f1anza. Elaboraci\u00f3n propia en base a Ministerio de Educaci\u00f3n, 2008.<\/p>\n Es posible constatar que lo establecido en el Marco para la Buena Ense\u00f1anza guarda una relaci\u00f3n te\u00f3rica con lo propuesto por los autores referenciados anteriormente; puesto que, los dominios fundamentales bajo los cuales se construye el MBE apuntan, en parte, al desarrollo de los factores que son presentados por los autores mencionados. Por ejemplo, la dimensi\u00f3n \u00abPreparaci\u00f3n para la ense\u00f1anza\u00bb posee criterios relacionados con la organizaci\u00f3n de los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular, que va en la l\u00ednea con lo planteado por Toro & Bravo sobre el contenido y los resultados de aprendizaje. De la misma manera, esta dimensi\u00f3n se relaciona, mediante el criterio de conocimiento de caracter\u00edsticas y experiencias de los estudiantes, con lo descrito por Seibold respecto al descubrimiento y reconocimiento del imaginario social que portan los alumnos.<\/p>\n En esta misma l\u00ednea, la segunda dimensi\u00f3n \u00abCreaci\u00f3n de un ambiente propicio para el aprendizaje\u00bb posee criterios que involucran el establecimiento de un clima de equidad, confianza, solidaridad y respeto, as\u00ed como de un ambiente que dispone de espacios y recursos necesarios para el desarrollo de los aprendizajes; tal como plantea Toro & Bravo cuando se refiere al ambiente escolar y los recursos materiales, as\u00ed tambi\u00e9n como lo menciona Seibold, respecto de la equidad como concepto ligado a la calidad, y la OCDE, acerca del desarrollo de ambientes de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n Asimismo, la tercera dimensi\u00f3n \u00abEnse\u00f1anza para el aprendizaje de todos los estudiantes\u00bb evoca criterios afines, tanto al desarrollo de estrategias de ense\u00f1anza significativas para los alumnos, como a la evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de los contenidos por parte de todos los estudiantes, lo que apunta en la misma direcci\u00f3n que el an\u00e1lisis de Toro & Bravo sobre los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n Por \u00faltimo, la cuarta dimensi\u00f3n \u00abResponsabilidades profesionales\u00bb est\u00e1 asociada a criterios de manejo de informaci\u00f3n actualizada sobre su profesi\u00f3n y responsabilidad en la orientaci\u00f3n de los alumnos, lo cual se vincula con lo referenciado por Toro & Bravo sobre la importancia que los docentes est\u00e9n bien capacitados al momento de desarrollar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, as\u00ed como tambi\u00e9n con lo expuesto por la OCDE sobre la influencia del profesor en el desempe\u00f1o de los alumnos.<\/p>\n Chile, en la Cumbre del Milenio llevada a cabo el a\u00f1o 2000, se comprometi\u00f3, junto a 188 naciones a alcanzar la cobertura universal de la ense\u00f1anza primaria para el a\u00f1o 2015. No obstante, a la fecha, el objetivo propuesto a\u00fan est\u00e1 lejos de ser alcanzado, sobre todo para el quintil m\u00e1s pobre de la poblaci\u00f3n (Mideplan, 2011. Como se cit\u00f3 en Espinoza, Castillo & Gonz\u00e1lez, 2016). Distintas son las razones que permiten explicar por qu\u00e9 un gran porcentaje de j\u00f3venes y adultos a\u00fan no ha terminado sus estudios, dejando abierto el ciclo de escolarizaci\u00f3n. Entre ellas se encuentran: el aburrimiento, la desmotivaci\u00f3n, la expulsi\u00f3n por mala conducta, el desinter\u00e9s, la disconformidad con el establecimiento, entre otras (Richards, 2009; Unesco\/Orealc\/OEI, 2009; Espinoza, Castillo, Gonz\u00e1lez y Loyola, 2012; Espinoza, Castillo, Gonz\u00e1lez, Loyola y Santa Cruz, 2012. Como se cit\u00f3 en Espinoza, Castillo & Gonz\u00e1lez, 2016).<\/p>\n Es as\u00ed como se puede evidenciar una diversidad de estudiantes con diferentes caracter\u00edsticas, como sus tiempos, composici\u00f3n familiar, trabajos, entre otros, lo que genera que los mismos tengan ciertas restricciones o exigencias al momento de retomar sus estudios. Por esta raz\u00f3n, la Educaci\u00f3n Para j\u00f3venes y adultos ha sufrido una constante transformaci\u00f3n, adapt\u00e1ndose a las caracter\u00edsticas y necesidades de los educandos y generando cambios importantes en la manera en que esta educaci\u00f3n se imparte.<\/p>\n As\u00ed lo afirma Osorio (2013), donde expresa que esta modalidad de la educaci\u00f3n \u201cest\u00e1 reconvertida en educaci\u00f3n de j\u00f3venes, y espec\u00edficamente en una educaci\u00f3n de j\u00f3venes, cuyas realidades son complejas y diversas por sus trayectorias, sus c\u00f3digos culturales, sus \u00abimaginarios\u00bb educativos, sus visiones del trabajo y de su participaci\u00f3n en la sociedad\u201d (p. 58). Esto ha implicado, seg\u00fan el autor, una re-ubicaci\u00f3n en las escuelas de adultos, la que no es siempre efectiva, pues es necesario que los educadores de adultos se preparen acad\u00e9micamente para este cambio y generar adaptaciones en la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, la inclusi\u00f3n y la proyecci\u00f3n social de los j\u00f3venes. As\u00ed es como la masificaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n juvenil ha generado que se obstaculice el ingreso de las personas adultas.<\/p>\n Ante este contexto tan diverso, se hace necesario la coordinaci\u00f3n de distintas modalidades de estudio. En este sentido, la Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n General del Ministerio de Educaci\u00f3n, con el objetivo de que las personas puedan iniciar, continuar y validar sus estudios, ofrece dos modalidades: Regular y Flexible (Ministerio de Educaci\u00f3n, s.f.c). Por sus caracter\u00edsticas, la modalidad Flexible presenta los porcentajes m\u00e1s bajos de aprobaci\u00f3n, seg\u00fan estudios realizados por el Ministerio de Educaci\u00f3n (2010).<\/p>\n La modalidad Flexible es creada en el a\u00f1o 1996, con el objetivo de establecer un proyecto piloto para disminuir las dificultades de aquellos estudiantes que eran trabajadores y que, por ende, no pod\u00edan ir a clases de manera regular. En el a\u00f1o 2002 la modalidad flexible es incorporada al programa Chilecalifica, donde se le provee de muchos m\u00e1s recursos para su desarrollo, junto con esto, se hace parte de una propuesta de educaci\u00f3n permanente que inclu\u00eda la formaci\u00f3n profesional con la articulaci\u00f3n de tres ministerios (Educaci\u00f3n, Econom\u00eda y Del Trabajo y Previsi\u00f3n Social). A partir de este mismo a\u00f1o, la modalidad flexible ofreci\u00f3 cursos libres entre los meses de marzo y agosto para j\u00f3venes y adultos con 15 a\u00f1os cumplidos en educaci\u00f3n b\u00e1sica y con 18 a\u00f1os en educaci\u00f3n media, posterior a estos cursos, los estudiantes deben someterse a ex\u00e1menes de certificaci\u00f3n, los cuales se rinden en los \u00faltimos meses del a\u00f1o. De esta forma, la modalidad flexible pasa a ser una fuente importante de inversi\u00f3n para el Ministerio de Educaci\u00f3n (Catelli, 2017).<\/p>\n Esta modalidad es una forma cercana de educar a personas j\u00f3venes y adultas que no disponen de mucho tiempo para estudiar, es por esto que las clases en la modalidad se adaptan a las necesidades de sus estudiantes, es por esta raz\u00f3n que, las clases son realizadas geogr\u00e1ficamente cerca a los domicilios particulares y laborales de los estudiantes y se imparten en diversos espacios, los cuales son, en su mayor\u00eda, centros educacionales, pero tambi\u00e9n, pueden ser impartidas en sedes, iglesias, juntas de vecinos y otros espacios f\u00edsicos comunitarios. (Ministerio de Educaci\u00f3n, s.f.b)<\/p>\n La modalidad flexible posee tres niveles en educaci\u00f3n b\u00e1sica y dos en educaci\u00f3n media, los cuales se pueden visualizar en la Tabla 1.<\/p>\n Niveles en la Modalidad Flexible EPJA<\/em><\/p>\n
Universidad de Antofagasta
gabriel.alvarez.morgado@uantof.cl<\/a><\/p>\n
Universidad de Antofagasta
magdalena.ayabire@uantof.cl<\/a><\/p>\n
Universidad de Antofagasta
catalina.marin@uantof.cl<\/a><\/p>\nDescarga este art\u00edculo<\/h3>\n
Resumen<\/h3>\n
Palabras clave<\/h3>\n
Abstract<\/h3>\n
Keywords<\/h3>\n
Recepci\u00f3n<\/h3>\n
Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n
Introducci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
Evaluaci\u00f3n de la calidad de la ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n
\n
Calidad de la ense\u00f1anza, un desaf\u00edo permanente en Chile<\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/imagentexto3-1024x521.png\")
<\/p>\nEducaci\u00f3n Para J\u00f3venes y Adultos en Chile: aproximaci\u00f3n a la modalidad flexible<\/strong><\/h4>\n
Tabla 1<\/h6>\n