Francisca Ibarra Osorio<\/strong> Educadora Diferencial, menci\u00f3n Dificultades espec\u00edficas del aprendizaje (DEA), Universidad de Playa Ancha. Alumna de Mag\u00edster en Educaci\u00f3n de Adultos y Procesos Formativos UPLA.<\/p>\n Karla Opazo Pe\u0301rez<\/strong> Bi\u00f3loga Ambiental y Profesora de Educaci\u00f3n Media en Biolog\u00eda de la Universidad de Chile. Alumna de Mag\u00edster en Educaci\u00f3n de Adultos y Procesos Formativos UPLA.<\/p>\n Mar\u00eda Jos\u00e9 Zamora Vargas<\/strong> Profesora de Castellano y Licenciada en Educaci\u00f3n, Universidad de Playa Ancha. Mag\u00edster en Psicopedagog\u00eda, especialidad No Formal, Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona. Alumna de Mag\u00edster en Educaci\u00f3n de Adultos y Procesos Formativos UPLA.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 784 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n El presente art\u00edculo te\u00f3rico tiene por objeto proporcionar una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre la educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas (EPJA) que se imparte en Chile en medio de la pandemia por coronavirus. Para ello, se revisaron diversas investigaciones acerca de las problem\u00e1ticas que ha ocasionado la contingencia sanitaria en millones de estudiantes que pertenecen a estratos socioecon\u00f3micos precarizados.\u00a0 Los an\u00e1lisis que se desprenden de dicha revisi\u00f3n son pertinentes y extrapolables a la realidad de la EPJA, dado que aqu\u00ed asisten personas de escasos recursos con escolaridad incompleta. \u00a0Bajo esa l\u00f3gica, se procedi\u00f3 a examinar algunas de las medidas adoptadas durante la crisis sanitaria, siendo una ellas la educaci\u00f3n remota de emergencia, cuya puesta en marcha, no \u00a0s\u00f3lo visibiliza las problem\u00e1ticas existentes en el sistema escolar, sino que adem\u00e1s agudiza la brecha social que afecta a nuestro pa\u00eds. \u00a0Por \u00faltimo, se proponen algunas sugerencias educativas que pueden ser \u00fatiles al momento de enfrentar futuras pandemias o crisis sociales.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n educaci\u00f3n remota de emergencia, educaci\u00f3n para personas j\u00f3venes y adultas, coronavirus, pandemia y desigualdad social.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n This theoretical article aims to provide a critical reflection regarding Young and Adult Education (EPJA by its Spanish acronym) which is currently being taught in Chile during the Coronavirus outbreak. In order to do this, several articles about the problems that this health contingency has caused in millions of students from low socioeconomic status have been reviewed. The analysis that emerges from this review is relevant and can be extrapolated to the reality of EPJA, since in this educational context people with low-income and limited educational background attend. Under this logic, we examined some of the measures which have been implemented during this health crisis, one of them being the Remote Emergency Education, whose implementation not only makes the problems that already existed within the school system visible, but also increases the social inequality that already affects our country. Finally, some educational suggestions, which might be useful in future pandemic or social crisis contexts, are proposed.<\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n remote emergency education, young and adult education, coronavirus, pandemic and social inequality<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n 24 de julio de 2020.<\/p>\n 30 de julio de 2020.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n Las identidades sociales tradicionales que surgen de los procesos de modernizaci\u00f3n capitalista, tienden a diluirse y transformarse en medio de una realidad l\u00edquida (Bauman, 2003) que est\u00e1 circunscrita a diversos fen\u00f3menos vinculados con la globalizaci\u00f3n, las grandes corporaciones y las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n. Desde luego, el desarrollo de Chile no ha estado exento de dichos procesos y actualmente nuestro pa\u00eds se enfrenta a una serie de paradojas y tensiones socioculturales fruto de m\u00e1s de treinta a\u00f1os de una econom\u00eda capitalista basada en el extractivismo de recursos naturales y sustentada en la meritocracia.<\/p>\n Bajo esa l\u00f3gica, Bauman (2011) analiza dos fen\u00f3menos que emergen de la sociedad actual: el incremento de la desigualdad social y la distribuci\u00f3n arbitraria de los da\u00f1os colaterales hacia los sectores marginados de la sociedad, toda vez que existe una estrecha relaci\u00f3n entre los pobres y una alta probabilidad de que \u00e9stos se conviertan en\u00a0 las \u201cv\u00edctimas colaterales\u201d de las consecuencias tanto de emprendimientos humanos basados en pol\u00edticas de sobreconsumo, como de las producidas por cat\u00e1strofes de \u00edndole natural, tales como: terremotos, tsunamis, y pandemias.\u00a0<\/p>\n Ahora bien, la actual pandemia ha generado nuevas v\u00edctimas colaterales cuyos niveles o est\u00e1ndares de bienestar social se han visto visiblemente mermados. Estas v\u00edctimas suelen provenir de localidades pobres, detentar empleos informales o precarios y tener un bajo \u00edndice de escolaridad (CEPAL-UNESCO, 2020). As\u00ed, el Virus Sars-CoV-2 no s\u00f3lo, ha logrado impactar fuertemente a los grupos desfavorecidos que no contaban con los recursos y\/o condiciones suficientes para hacerle frente a un enemigo invisible que est\u00e1 en permanente acecho, sino que tambi\u00e9n ha logrado inmiscuirse en los intersticios de las diversas esferas que configuran e integran las sociedades.<\/p>\n Por lo tanto se puede afirmar que\u00a0 la desigualdad social y el sufrimiento humano derivado de la pandemia, se ha convertido en una de las grandes problem\u00e1ticas que las sociedades han tenido que sortear durante este tiempo, siendo variados los sectores de desarrollo humano y social que se han visto afectados por la crisis sanitaria.<\/p>\n En ese sentido, la educaci\u00f3n presencial ha sido una de las esferas afectadas por\u00a0 la pandemia, e indudablemente ello ha forzado a que las diversas modalidades educativas\u00a0 modifiquen sus l\u00f3gicas y estructuras preexistentes para dar continuidad a los procesos formativos de millones de estudiantes alrededor del mundo, sin embargo la pandemia por COVID-19 no ha impactado a todas las personas e instituciones por igual, y por supuesto, el \u00e1mbito educativo no ha sido la excepci\u00f3n.<\/p>\n Este a\u00f1o hemos visto c\u00f3mo las diversas modalidades educativas han tenido que suspender las clases presenciales y\u00a0 sortear la pandemia de acuerdo con sus propias capacidades de respuesta\u00a0 y los recursos materiales e inmateriales con las que contaban previo a la emergencia sanitaria decretada por las autoridades.<\/p>\n Siguiendo este razonamiento es que nos interesa indagar c\u00f3mo ha afectado la pandemia a la Educaci\u00f3n para Personas J\u00f3venes y Adultas -tambi\u00e9n conocida por sus siglas EPJA- una modalidad educativa que nace el a\u00f1o 1976 para mejorar los \u00edndices de analfabetismo e incrementar la escolaridad obligatoria en Chile (Amen\u00e1bar, 2019).<\/p>\n Dicha modalidad representa una alternativa para los(as) j\u00f3venes y adultos que no lograron finalizar sus estudios en el sistema escolar regular. Para ellos(as) la EPJA se configura como una nueva oportunidad que les permite: completar sus niveles educativos, mejorar sus actuales condiciones laborales y ampliar sus referentes culturales.<\/p>\n \u00a0As\u00ed lo plantea Osorio (2013):<\/p>\n Es preciso adem\u00e1s se\u00f1alar a los\/las j\u00f3venes que se encuentran trabajando en empleos precarios o que exigen mayor capacitaci\u00f3n y que acuden a regularizar sus estudios formales en miras a lograr nuevas y mejores condiciones laborales y una puerta de entrada a niveles de formaci\u00f3n superior (pp. 59-60).<\/p>\n<\/blockquote>\n Por ende, el presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito describir la situaci\u00f3n en la que se encontraba la EPJA al momento de transitar desde una modalidad educativa presencial hacia una modalidad educativa remota y a la vez sugerir algunas medidas o estrategias que pueden resultar \u00fatiles a la hora de enfrentar nuevas crisis o escenarios at\u00edpicos.<\/p>\n La educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas transita en el margen del sistema de educaci\u00f3n, atendiendo a estudiantes que socialmente se encuentran en la misma situaci\u00f3n que la escuela; invisibilizados y en el margen del calendario pol\u00edtico. Las instituciones escolares que han implementado esta modalidad de educaci\u00f3n, hasta el d\u00eda de hoy han debido basarse en curr\u00edculum oficiales que responden a sistemas escolarizantes, en base a racionalidades t\u00e9cnicas, cumpliendo normas instauradas para escuelas regulares, con un curr\u00edculum m\u00ednimo enfocado a la felicidad y la socializaci\u00f3n, y recibiendo menores recursos econ\u00f3micos. (Diez-Palomar & Flecha, 2010)<\/p>\n En nuestro pa\u00eds esta modalidad educativa tiene los siguientes programas de atenci\u00f3n para completar los niveles de educaci\u00f3n, (b\u00e1sica y media) luego que \u00e9stos en el a\u00f1o 2003 se volvieron obligatorios:<\/p>\n El programa regular de educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos es el que tiene \u201cmayor cobertura nacional\u201d (Espinoza, Loyola, Castillo & Gonz\u00e1lez, 2014, p.7) el cual est\u00e1 destinado a personas que no han completado sus niveles de escolaridad b\u00e1sica o media, y que tienen tiempo para asistir regularmente a clases presenciales. En el sistema regular, con la actualizaci\u00f3n que realizaron en el a\u00f1o 2012 en el Decreto Supremo de Educaci\u00f3n N\u00ba 332, se facult\u00f3 a los directores para aceptar estudiantes desde los 15 a\u00f1os, siempre y cuando estos no superaran el 20% de la matr\u00edcula, situaci\u00f3n que ha impactado en la poblaci\u00f3n de esta modalidad que estaba pensada en adultos, ya que \u201cla trayectoria de un n\u00famero creciente de adolescentes que tienen edad para estar en el sistema regular, optan por estudiar en la EPJA\u201d (Esp\u00ednola, Claro & Walker, 2009, p.42).<\/p>\n Con el ingreso de j\u00f3venes, la diversidad de la poblaci\u00f3n atendida se ha incrementado, teniendo los profesores que adaptarse al trabajo no tan solo de un grupo etario diverso, sino que tambi\u00e9n a caracter\u00edsticas psicosociales, culturales, territoriales e hist\u00f3ricas distintas.<\/p>\n Los(as) estudiantes que asisten y conforman la matr\u00edcula de la EPJA pueden ser caracterizados(as) de la siguiente manera:<\/p>\n Muchos(as) estudiantes reproducen las culturas violentas y excluyentes en las que han transitado, buscando pertenecer a una cultura legitimada por sus pares, asociada a factores idiosincr\u00e1ticos. Asimismo, replican un discurso de autoexclusi\u00f3n e infravaloraci\u00f3n, lo cual provoca la perpetuaci\u00f3n de la violencia, dado que la pobreza se padece y hereda. Considerando que \u201clo que ven es lo que ofrece la cultura en que est\u00e1n insertos y con frecuencia viven en un entorno deprimido, con muy pocos incentivos, para muchos la sobrevivencia es una exigencia diaria\u201d (Letelier, 2019, p.12).<\/p>\n Pese al riesgo que tienen las escuelas de transitar en el mismo camino que sus estudiantes, de violencia y exclusi\u00f3n, por reproducci\u00f3n de la desigualdad multidimensional naturalizada, la EPJA \u201cfacilita combinar estudios e inserci\u00f3n laboral, y provee espacios de encuentro e identidad entre personas que conviven y aprenden en la diversidad\u201d (Letelier, 2019, p. 10), permitiendo potenciar elementos positivos durante el proceso de aprendizaje.<\/p>\n Sin embargo, esta modalidad no se encuentra en focos de atenci\u00f3n p\u00fablica ni tampoco tiene prioridad en el sistema educativo, de hecho, la EPJA resulta invisible no tan solo para el Estado, sino que tambi\u00e9n para centros de investigaci\u00f3n (Ibid), teniendo en cuenta que la \u201ceducaci\u00f3n media no est\u00e1 en el centro de ning\u00fan debate ni es prioridad de la pol\u00edtica p\u00fablica\u201d (Espinoza, Castillo & Gonz\u00e1lez, 2014, p.70), \u00a0debiendo las escuelas funcionar con un sistema de financiamiento por asistencia de los(as) estudiantes, del mismo modo que un colegio regular, como destaca Acu\u00f1a (2015) la \u201cEPJA no tiene opci\u00f3n de postular a la ley de Subvenci\u00f3n Escolar Preferencial (SEP), aun cuando la mayor\u00eda de los alumnos son j\u00f3venes, y el riesgo que abandonen por segunda vez es alto\u201d (p.9), y por otro lado, no se cuenta con perfeccionamientos docentes que den respuesta \u00f3ptima a la diversidad de caracter\u00edsticas descritas anteriormente, debido a la falta de oferta acad\u00e9mica de cursos en la formaci\u00f3n de pre y post grado para los\/as docentes que trabajan o trabajar\u00e1n en esta \u00e1rea, teniendo solo \u201ccomo referencia la propia acci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d (Williamson, Vel\u00e1squez, Pedraza & Gudenschwager, 2020, p.81) para el desarrollo de su pr\u00e1ctica.<\/p>\n Antigua violencia, desde\u00a0 los inicios de sociedad chilena,\u00a0 como las tensiones y conflictos que llegaron con la invasi\u00f3n espa\u00f1ola en el territorio, con la explotaci\u00f3n \u2013 y, en algunos casos el exterminio de pueblos originarios-, como un homo homini lupus de Hobbes,\u00a0\u00a0 vuelve a asomarse, protagonizada por nuevas minor\u00edas, con formas m\u00e1s renovadas de violencia,\u00a0 explotaci\u00f3n, segregaci\u00f3n y desigualdad multidimensionales. Hoy, amparados bajo la l\u00f3gica omnipresente del mercado neoliberal, que seg\u00fan Waissbluth (2020) ha convertido a Chile en \u201cprobablemente el ejemplo extremo a nivel mundial de la aplicaci\u00f3n de un modelo neoliberal\u201d (p.10), traspasa la vida, las instituciones y los valores, contaminando con la mercantilizaci\u00f3n salvaje cada rinc\u00f3n y con ello consolidando las desventajas de las mayor\u00edas,\u00a0 de\u00a0 las poblaciones perif\u00e9ricas, que Wacquant (2001) denomina los parias urbanos, y rurales, podemos agregar.<\/p>\n Desde la imposici\u00f3n del modelo, el Estado como garante del bien com\u00fan, ha ido perdiendo espacios en la medida que el mercado se consolida,\u00a0 haciendo las diferencias de grupos sociales extremas. As\u00ed, por ejemplo, derechos que – aun lejos de consolidarse- , parec\u00edan consensuados como metas, durante d\u00e9cadas, como el acceso a la salud y la educaci\u00f3n de todas las personas, el sistema se encarg\u00f3 de diferenciar y excluir grupos sociales por niveles de ingresos y capital, deteriorando lentamente los servicios p\u00fablicos, trasladando los mejores recursos y extendiendo las soluciones privadas, con ello incub\u00f3 una cultura del individualismo y competencia, replicando y consolidando los privilegios para minor\u00edas, y las desventajas con la marginaci\u00f3n de las mayor\u00edas de desfavorecidos. Como se\u00f1ala Bauman (2011) la pol\u00edtica apunta a \u201cencapsular una parte de la poblaci\u00f3n en el extremo inferior en la distribuci\u00f3n social de riquezas e ingresos en la categor\u00eda imaginaria de clase marginal\u201d (p.11), dej\u00e1ndolos fuera de la sociedad, y con este t\u00e9rmino las personas pasan a ser invisibilizadas y empujadas a los m\u00e1rgenes de toda atenci\u00f3n de autoridades, ya que su situaci\u00f3n se naturaliza y asocia a su situaci\u00f3n y condici\u00f3n social, trat\u00e1ndose de una \u201csegregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n social que se mantiene en el tiempo con un car\u00e1cter estructural\u201d (Chuaqui & Mally, 2016, p. 182).<\/p>\n Las marcas de la desigualdad en Chile se han extendido como el aumento del valor de suelo y\u00a0 el valor del agua privatizada, incluso al interior de los barrios urbanos (Ruiz-Tagle 2015), barrios de las personas que acceden a empleos precarios, transform\u00e1ndolos en guetos de la periferia, en que \u201cla calidad de la urbanizaci\u00f3n y el acceso a parques y espacios p\u00fablicos de disfrute, el acceso a buenos colegios para sus hijos y otros servicios urbanos pueden ser muy escasos\u201d (Chuaqui, 2016, p. 174), o inexistentes para muchas poblaciones, lo que ha conllevado a que exista un ciclo de la pobreza, en el que ni\u00f1os y ni\u00f1as inician con un acceso segregado y fragmentado del sistema educativo, optando muchas de estas personas a un abandono temprano de la escuela al no sentirse representados(as), o bien fueron excluidos(as) por y del sistema. Pese a que este no sea un tema tan abarcado por investigaciones ni por pol\u00edticas p\u00fablicas, el Hogar de Cristo (2019) se\u00f1ala que en nuestro pa\u00eds hay \u201c358.946 ni\u00f1os y j\u00f3venes excluidos educacionalmente, lo que equivale a un 8,9 de la poblaci\u00f3n entre 6 y 21 a\u00f1os\u201d (p.13), estos datos en alguna forma se anticipaban desde el a\u00f1o 2017 con la encuesta CASEN, que indicaba que en Chile un 68,4% de los ni\u00f1os y j\u00f3venes entre las edades se\u00f1aladas se encuentran fuera del sistema educativo, e informan adem\u00e1s que estas personas viven en una situaci\u00f3n de pobreza por ingresos.<\/p>\n Al no terminar los estudios, la situaci\u00f3n de pobreza de las personas se acent\u00faa, y las hace m\u00e1s vulnerables, lo cual se asocia a \u201cempleos precarios, de baja calificaci\u00f3n y peor remunerados, adem\u00e1s de sufrir la estigmatizaci\u00f3n producto de este hecho\u201d (Espinoza, Castillo & Gonz\u00e1lez, 2017, p.7) lo que a largo plazo afectar\u00e1 la autopercepci\u00f3n y autoestima de la persona. Estos hechos de desigualdad abismantes que da\u00f1an barrios, personas, escuelas, y fracturan identidades, se repiten y pareciera que se heredar\u00e1n como una malformaci\u00f3n gen\u00e9tica. Sin embargo, una tarde de octubre del a\u00f1o 2019, una protesta de escolares en el metro, fue una chispa que desat\u00f3 la manifestaci\u00f3n social de protesta m\u00e1s masiva y explosiva de las \u00faltimas d\u00e9cadas en el pa\u00eds, en todas las ciudades, en todas las regiones. Estas manifestaciones la iniciaron estudiantes, que como quiera que sea manifestaron una consciencia de que hay una estructura que perdura en beneficio de unos pocos y da\u00f1a a la gran mayor\u00eda. El pa\u00eds contempl\u00f3 el derrumbe de toda la capacidad del gobierno y las instituciones del Estado, para controlar el descontento social. La aparici\u00f3n de la pandemia del COVID -19 fue la salida, un enemigo superior, el \u00fanico ante el cual la poblaci\u00f3n cedi\u00f3 sus armas de protesta y descontento, permiti\u00f3 al r\u00e9gimen, a su institucionalidad recuperar la iniciativa y el control de la poblaci\u00f3n. Apareci\u00f3 el confinamiento,\u00a0 el cierre de escuelas y centros de estudio, las medidas sanitarias y las pol\u00edticas p\u00fablicas para la emergencia. El impacto sobre la actividad econ\u00f3mica desat\u00f3 una crisis que oblig\u00f3 al estado a intervenir, y que – como la pandemia – se prolonga por m\u00e1s de medio a\u00f1o, y se extender\u00e1 por un tiempo indeterminado. La crisis que desat\u00f3 en la educaci\u00f3n adquiere dimensiones que la propia ONU califica de probablemente catastr\u00f3fica (Guterres 2020).<\/p>\n Como en un segundo movimiento de una sinfon\u00eda tr\u00e1gica, el COVID-19, lleg\u00f3 a mostrar con hechos igualmente dram\u00e1ticos pero m\u00e1s silenciosos, los mismos eventos que se gritaron y mostraron en las pancartas y marchas callejeras de los meses anteriores en Chile. La pandemia lleg\u00f3 para mostrar sin piedad ni pudor toda la desigualdad multidimensional en la que sobreviven muchas personas y hogares a lo largo del pa\u00eds.<\/p>\n Las brechas la educaci\u00f3n se abrieron como pocas veces antes: nadie, ni las universidades de \u00e9lite mundial, ni menos los sistemas escolares de los sectores populares de Am\u00e9rica Latina, ni los estudiantes de colegios nocturnos de adultos o de escuelas al interior de los recintos carcelarios, nadie estaba preparado para iniciar una migraci\u00f3n tan masiva y traum\u00e1tica desde a\u00f1os, o d\u00e9cadas, de clases presenciales a una inesperada docencia virtual, en menos de un semestre. Pero no s\u00f3lo no estaban preparadas las organizaciones educacionales,\u00a0 incluyendo sus docentes, sus infraestructuras, sus planes y programas, sus materiales did\u00e1cticos para la virtualidad, sino que tampoco estaban preparadas las viviendas con el acceso el\u00e9ctrico necesario, ni con la tecnolog\u00eda para transformarse en aulas, sin dejar de ser hogares con todas las deficiencias de millones de casas de grupos prioritarios, tampoco lo estaban las familias que all\u00ed habitan y que se han visto enfrentados(as) a un nivel cr\u00edtico sus tradicionales deficiencias en conexiones, falta de espacio, hacinamiento, carencias estructurales como el \u00a0acceso a la salud, y la precariedad del empleo. Todo lo anterior, ha incrementado las denuncias por problemas de violencia de g\u00e9nero, incluidos actos violentos tanto contra mujeres como con ni\u00f1as, \u201cdebido al aumento de las tensiones en el hogar\u201d (ONU-Mujeres, 2020, p.2), sumado a ello el impacto psicol\u00f3gico y en sus relaciones sociales que podr\u00edan tener estos hechos de violencia en ni\u00f1os\/as que observan esos episodios a diario.<\/p>\n Migraci\u00f3n donde una vez m\u00e1s los grupos minoritarios con m\u00e1s recursos y capital cultural, logran minimizar el impacto, mientras la masa de los menos favorecidos paga tributo al proceso aportando mayores porcentajes de v\u00edctimas fatales a la pandemia, de desempleados a la crisis econ\u00f3mica, de desfavorecidos y peores brechas en los aprendizajes digitales y de desertores a las escuelas. Entendiendo que la deserci\u00f3n y\/o abandono del sistema educativo es un proceso paulatino, en el cual la persona \u201cabandona la escuela, el grupo familiar, el barrio para finalmente ingresar a circuitos de exclusi\u00f3n m\u00e1s dolorosos\u201d (Richards, 2017, p.28). El aumento de este abandono escolar es un presagio dif\u00edcil de evitar con las distribuciones existentes, tal como se\u00f1alan Palma, Aceituno, Duarte, Valenzuela, A\u00fan & Canales (2020) el impacto\u00a0 ha sido desigual, siendo los m\u00e1s golpeados grupos pertenecientes a estratos sociales de menores ingresos, generaciones intermedias y j\u00f3venes, y mujeres, adem\u00e1s que este sistema de educaci\u00f3n remota de emergencia v\u00eda online \u201caumenta el riesgo de deserci\u00f3n de los estudiantes vulnerables\u201d\u00a0 afirma el European Centre for the Development of Vocational Training\u00a0 (CEDEFOP 2020). La magnitud del problema \u2013 no s\u00f3lo en nuestro pa\u00eds \u2013 ha llevado a la UNESCO (2020) a estimar en 24 millones a nivel mundial, los estudiantes que desde la educaci\u00f3n parvularia hasta universitaria se encuentran con alto riesgo de no regresar a clases, como consecuencia de la disrupci\u00f3n del COVID-19 en la educaci\u00f3n.<\/p>\n La brecha digital es concebida como \u201cun fen\u00f3meno multidimensional que incluye un conjunto complejo de brechas\u201d (Cort\u00e9s et al., 2020, p.2), en la cual el acceso ya no es suficiente, sino que el saber usar la tecnolog\u00eda y aprovechar los medios de forma satisfactoria para el desarrollo social y personal, sin embargo, \u00a0las personas de menor nivel educacional, de g\u00e9nero femenino y entre un rango de edad entre los 55 y 64 a\u00f1os, son usuarias pasivas de internet, en donde solo reciben informaci\u00f3n, noticias, y se comunican trav\u00e9s de aplicaciones de uso masivo (Facebook, Whatsapp) (Ibid). Adem\u00e1s, hay estudios que indican que las mujeres – en tiempos \u201cnormales\u201d realizan tres veces m\u00e1s trabajo de cuidados no remunerados que los hombres; pues, con el cierre de escuelas, y el confinamiento en casa, \u00e9stas inevitablemente son presionadas a asumir\u00a0 m\u00faltiples responsabilidades simult\u00e1neas: el trabajo a distancia, el cuidado de ni\u00f1os(as) y familiares, la supervisi\u00f3n de los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas, y el trabajo dom\u00e9stico no remunerado (OIT, 2018, citado en CEPAL-UNESCO, 2020), afectando directamente sus propias alternativas de estudio, trabajo y descanso. Sin ir m\u00e1s lejos muchas mujeres no asisten al sistema educativo por estas exigencias, e inevitablemente ser\u00e1n de este grupo muchas de las personas que no regresar\u00e1n a clases este a\u00f1o seg\u00fan la UNESCO.<\/p>\n A comienzos de marzo 2020, a nivel mundial las instituciones de educaci\u00f3n decidieron suspender las clases presenciales a fin de mantener a resguardo la salud de su comunidad, siguiendo las medidas de aislamiento social decretadas por las autoridades sanitarias, sin embargo esta suspensi\u00f3n no implicaba que se paralicen los procesos educativos, hablamos de una \u201csuspensi\u00f3n sin suspensi\u00f3n\u201d, de mantener a toda costa una \u201cnormalidad\u201d de los procesos educativos y econ\u00f3micos en todo el globo, cuando en realidad nada es normal en estos tiempos de convulsi\u00f3n. Las comunidades responden con altos niveles de estr\u00e9s e incertidumbre, los que sin duda se acrecientan al tener que asumir de manera virtual o remota la educaci\u00f3n formal y presencial a la que est\u00e1bamos acostumbrados (y a la cual le otorgamos la confianza de calidad en todos los niveles acad\u00e9micos) debido a que existe un acceso desigual a la tecnolog\u00eda, a la conectividad y a las condiciones econ\u00f3micas para afrontar esta virtualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza.<\/p>\n La UNESCO reacciona r\u00e1pidamente a esta disposici\u00f3n y lanza un completo listado de sesenta herramientas tecnol\u00f3gicas y plataformas para la educaci\u00f3n con sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje digital, dise\u00f1ados espec\u00edficamente para tel\u00e9fonos m\u00f3viles, con funcionalidad fuera de l\u00ednea, plataformas masivas de cursos abiertos en l\u00ednea, contenidos de aprendizaje auto-dirigido, aplicaciones de lectura m\u00f3vil, plataformas de colaboraci\u00f3n que permiten la comunicaci\u00f3n de videos en vivo, y herramientas para crear contenidos de aprendizaje digital (Cotino, 2020).<\/p>\n En el mismo estudio, Cotino (2020) se\u00f1ala que la UNESCO:<\/p>\n Ha creado la World Coalition for Education que incluye a las Agencias de las Naciones Unidas, las organizaciones internacionales, el sector privado y los representantes de la sociedad civil para una respuesta educativa a nivel mundial, regional y nacional. Ya en los primeros d\u00edas, los miembros del sector privado incluyen a los grandes del sector tecnol\u00f3gico (GSMA, Microsoft, Weidong, Google, Facebook, Amazon, Coursera, Zoom). Del tercer sector Khan Academy, Profuturo, Associated Press, BBC World Service, Global Book Alliance, INEE (p.5).<\/p>\n<\/blockquote>\n Por otro lado, un grupo de investigadores de universidades de Virginia, Masachusetts y Giorgia han propuesto denominar estas acciones como \u201ceducaci\u00f3n remota de emergencia\u201d (Hodges, Morre, Lockee, Trust & Bon, 2020) y diferenciarla de la educaci\u00f3n online tal como la conoc\u00edamos, ya que existen diferencias sustanciales en \u00e1reas como el tiempo de su planificaci\u00f3n, preparaci\u00f3n de los docentes, plataformas asociadas, organizaci\u00f3n de las metodolog\u00edas, relaciones entre los estudiantes, relaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, evaluaci\u00f3n, entre otras caracter\u00edsticas. Por estas y otras razones, no es posible llamar educaci\u00f3n virtual a lo que se est\u00e1 realizando hoy como reacci\u00f3n a las suspensiones de clases presenciales, ya que ha sido un cambio abrupto e inesperado. En cambio, tal como menciona Marcus (2020) la educaci\u00f3n online es cuando se utilizan las tecnolog\u00edas digitales para transformar la experiencia de aprendizaje, y en tiempos de pandemia, se ha utilizado un traspaso de lo \u201cpresencial\u201d a lo \u201cremoto\u201d, como la opci\u00f3n de emergencia m\u00e1s barata y m\u00e1s r\u00e1pida para dar mayor cobertura a los procesos educativos suspendidos por la imposibilidad de reunirse de manera f\u00edsica.<\/p>\n En Am\u00e9rica Latina el foco de los estudios ha estado puesto en la conectividad y en la capacidad de transformaci\u00f3n de las acciones gubernamentales a entornos virtuales, para dar respuesta a las necesidades de la poblaci\u00f3n.\u00a0\u00a0 En el estudio \u201cEl Estado de la digitalizaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina\u201d, se analiza la resiliencia de los pa\u00edses para dar respuesta a estas necesidades en relaci\u00f3n a la conectividad y digitalizaci\u00f3n de los servicios estatales, el trabajo y la capacidad de conectividad de los hogares. \u00a0Los resultados indican que los pa\u00edses de la regi\u00f3n que ten\u00edan mayor acceso a internet, lograron mitigar los efectos econ\u00f3micos de la pandemia (Katz, Jung & Callorda, 2020) aunque el excesivo uso de las redes para el teletrabajo y educaci\u00f3n online ha saturado la capacidad WiFi en el hogar y ha mitigado la velocidad de banda ancha. Entre los pa\u00edses mejor preparados para enfrentar estas necesidades de conexi\u00f3n se encuentran: Argentina, Brasil, Chile y Colombia. Pero a pesar de tener mejor resiliencia en cuanto a la conectividad, solo un 57% de los hogares cuentan con conexi\u00f3n a internet, lo que una vez m\u00e1s demuestra las desigualdades y la brecha tecnol\u00f3gica que existen en nuestro pa\u00eds (Murillo & Duk, 2020).<\/p>\n La puesta en marcha de la E.R.E. en Chile, decretada el 16 de marzo ha dado paso a diferentes m\u00e9todos ensayados por las comunidades educativas, algunas continuaron con atenci\u00f3n bajo la modalidad de cumplir turnos \u00e9ticos, otras cerraron sus puertas y luego de organizarse y preparar a los docentes intentaron con el trabajo remoto. Lo anterior, ha sido estudiado mediante una colaboraci\u00f3n de algunos centros de investigaci\u00f3n universitaria, quienes en el mes de mayo levantaron un estudio nacional sobre la mirada de los(as) profesores(as) de esta \u201cdocencia durante la crisis sanitaria\u201d, que dej\u00f3 de manifiesto las grandes desigualdades sociales y c\u00f3mo la educaci\u00f3n remota de emergencia por el Covid-19 aumenta la brecha digital y la inequidad en la educaci\u00f3n escolar (Universidad de la Frontera, Costadigital, Summa & OPED-PUCCH, 2020).<\/p>\n Las problem\u00e1ticas asociadas a esta soluci\u00f3n de emergencia han dejado en evidencia las desigualdades sociales que a\u00fan existen, sobre todo en pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo como el nuestro, que van desde la conectividad al equipamiento tecnol\u00f3gico con los que pueden contar las familias, as\u00ed como tambi\u00e9n el grado de conocimiento o acceso de las plataformas virtuales que se han puesto a disposici\u00f3n de las instituciones de educaci\u00f3n, de los(as) docentes, de las familias y del estudiantado, raz\u00f3n por la cual se han ensayado en todo el pa\u00eds y en los diferentes espacios educativos, diversas respuestas al respecto, algunas de car\u00e1cter asincr\u00f3nico que procuran un mayor grado de autonom\u00eda en el\/la estudiante, que van desde educaci\u00f3n por correspondencia v\u00eda correo electr\u00f3nico, sin mediaci\u00f3n del docente, entrega de material impreso, uso de entornos virtuales con mediaci\u00f3n del docente, videos explicativos, c\u00e1psulas educativas, y otros de car\u00e1cter sincr\u00f3nicos como los chats para retroalimentaci\u00f3n, o las clases v\u00eda zoom, etc. Sin embargo, lo que ha tenido mayor respuesta por parte de los(as) estudiantes es el uso de WhatsApp, Facebook y otras redes sociales para comunicarse con ellos(as) (Universidad de la Frontera et al., 2020).<\/p>\n Pero la desigualdad puede observarse m\u00e1s all\u00e1 del acceso a la conectividad y la tecnolog\u00eda, tenemos tambi\u00e9n diferencias abismales con respecto a los espacios del hogar, que deben reorganizarse y adaptarse, para disponer de uno como aula y\/o como oficina en caso de tener teletrabajo. En este sentido se da una suerte de yuxtaposici\u00f3n de los espacios familiares como el comedor, la cocina, el dormitorio, transformados en oficina, aula y\/o escritorio, lugares que cuando es el momento de conectarse mediante alg\u00fan soporte de video, pierden la calidad de privados convirti\u00e9ndose en lugares p\u00fablicos, lo que puede producir m\u00e1s de alg\u00fan malestar en las personas, sobre todo si una familia de al menos tres integrantes (en el mejor de los casos) debe convivir en 60m2 en promedio, en el cual deben cumplir diversos roles al mismo tiempo: madre, padre, esposo\/a, educador\/a, estudiante, abuelo\/a, cuidador\/a, etc.<\/p>\n Por parte del MINEDUC, y debido a la imposibilidad de dar cobertura curricular en estas condiciones, se ha elaborado el plan de Priorizaci\u00f3n Curricular (MINEDUC, 2020) que establece contenidos y objetivos de aprendizaje m\u00ednimos, para abarcar durante esta pandemia. Las orientaciones ministeriales, son dadas para cada asignatura, y para cada nivel educativo, desde ense\u00f1anza b\u00e1sica\u00a0 hasta media, t\u00e9cnico profesional, incluyendo esta vez la modalidad de educaci\u00f3n personas j\u00f3venes y adultas del medio libre, lo que es destacable ya que en otras ocasiones las orientaciones son generales y la modalidad EPJA queda invisibilizada en su totalidad, sin embargo, la educaci\u00f3n en contexto de encierro qued\u00f3 fuera de la atenci\u00f3n p\u00fablica y no se ha presentado de parte del ministerio una priorizaci\u00f3n curricular, ni mucho menos orientaciones sobre implementaci\u00f3n de educaci\u00f3n remota, esto a pesar de declarar lo siguiente:<\/p>\n Para la implementaci\u00f3n de los Objetivos Fundamentales priorizados en la Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos, se deber\u00e1 considerar con especial relevancia el asegurar el acceso, la permanencia y la participaci\u00f3n de todos los estudiantes que asisten a la modalidad, con medidas tanto en el \u00e1mbito emocional como educativo, especialmente considerando el alto \u00edndice de vulnerabilidad que ya presentan los estudiantes y que se ver\u00e1 profundizado con los efectos de la contingencia sanitaria (MINEDUC, 2020, p. 8).<\/p>\n<\/blockquote>\n En relaci\u00f3n al trabajo con los(as) estudiantes de la EPJA, las orientaciones apuntan a flexibilizar el aprendizaje, con diversas oportunidades de trabajo remoto, con medidas y estrategias de f\u00e1cil acceso que no requieran una alta demanda del uso de tecnolog\u00edas. Combinando instancias sincr\u00f3nicas de exposici\u00f3n de contenidos y asincr\u00f3nicas como videos descargables, demostraciones pr\u00e1cticas, trabajos en textos y gu\u00edas descargables. Buscando favorecer un enfoque comunitario y contextualizado de los aprendizajes, para fortalecer el sentido de comunidad escolar con el foco puesto en el bienestar socioemocional de los(as) estudiantes y entornos pr\u00f3ximos, para lo cual destacan el rol de las asignaturas de formaci\u00f3n instrumental[1] que proponen trabajo interdisciplinar (MINEDUC, 2020, p. 8).<\/p>\n Con respecto al contexto de encierro, enfatizar en lo antes mencionado: no hay ninguna orientaci\u00f3n adecuada dictada por encargados ministeriales. Si consideramos que las personas privadas de libertad que se encuentran matriculadas como estudiantes, no pueden contar con acceso a internet, el profesorado de algunas c\u00e1rceles no puede acceder a entregarles material impreso, y otros que s\u00ed acceden no realizan mediaciones ni retroalimentaciones del estudio, por el riesgo de contagio que ello implica, se est\u00e1 vulnerando de cierta forma su derecho a la educaci\u00f3n. Esta invisibilizaci\u00f3n fue motivo de consulta por parte de\u00a0 docentes participantes en la Conferencia en l\u00ednea realizada el 4 de Junio, sobre Priorizaci\u00f3n Curricular de Educaci\u00f3n de personas J\u00f3venes y Adultas[2],\u00a0 que tuvo como finalidad resolver dudas al respecto de la priorizaci\u00f3n curricular y su puesta en marcha, ante lo cual la respuesta de Josefina Silva, coordinadora de la modalidad de personas j\u00f3venes y adultas de la Unidad de Curr\u00edculo y Evaluaci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n, fue que desconoc\u00eda la especificidad de los contextos de encierro, declaraci\u00f3n que no es otra cosa que la perpetuaci\u00f3n de la inequidad y la marginaci\u00f3n\u00a0 por parte de la institucionalidad.<\/p>\n Durante el transcurso del cierre f\u00edsico de la escuela, los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje en la EPJA se han visto seriamente afectados, debido a la inexistencia de los recursos necesarios para aplicar una educaci\u00f3n online, entendiendo que muchos de los(as) estudiantes no cuentan con tecnolog\u00eda que les permita trabajar en office-home, tampoco tienen internet hogar, no se han creado cuenta de correo electr\u00f3nico, no tienen planes contratados en el celular y una gran cantidad de ellos(as) vive con sus abuelitos, quienes no se manejan en el mundo digital, por lo tanto no los pueden ayudar aunque quisieran. Sumando a las desventajas anteriores, la falta de recurso econ\u00f3mico en el hogar por p\u00e9rdida laboral, entendiendo que en esta modalidad educativa se atiende al sector de la poblaci\u00f3n que vive la precariedad en el empleo, (situaciones informales, espor\u00e1dicos, part-time, comercio ambulante, entre otros) y que debido a esta pandemia fueron las primeras personas en quedar sin su sustento, por lo tanto, las prioridades en estos casos no son principalmente estudiar ni tener un plan de internet,\u00a0 sino comer y pagar los insumos b\u00e1sicos de luz y agua.<\/p>\n La modalidad educativa del medio libre, ha tenido la posibilidad de tener contacto con sus estudiantes a trav\u00e9s de las redes sociales, para saber c\u00f3mo est\u00e1n enfrentando este proceso de convulsi\u00f3n social y tambi\u00e9n como medio para enviar gu\u00edas, sin embargo, no se ha logrado tener muchas respuestas a este material ni supervisi\u00f3n del proceso, porque mucha de la poblaci\u00f3n estudiantil tiene hijos(as) que debe atender 24\/7, y tambi\u00e9n deben responder a material de estudio de ellos(as), tambi\u00e9n se genera la dificultad al no entender las gu\u00edas que les son enviadas, pero durante el d\u00eda no se comunican con sus docentes y solo env\u00edan mensajes durante la noche, por lo tanto no se logra tener un di\u00e1logo fluido. Adem\u00e1s, actualmente esta modalidad educativa, cuenta con un alto porcentaje de poblaci\u00f3n inmigrante, la cual iniciado este proceso de cierre de locales y cuarentenas, quedaron cesantes, as\u00ed que su situaci\u00f3n les impide atender el material que se le proponga en su nivel educativo, ya que sus prioridades tambi\u00e9n se focalizan en sus necesidades b\u00e1sicas.<\/p>\n En cambio, la modalidad del medio cerrado, tal como se ha se\u00f1alado anteriormente, se ha encontrado con m\u00e1s desventajas, ya que no se tiene el v\u00ednculo de redes sociales como para saber c\u00f3mo se encuentran los(as) estudiantes, siendo el \u00fanico acceso a ellos es el momento de la entrega de material impreso, s\u00f3lo en aquellos establecimientos en que se ha podido dar esta opci\u00f3n. Todav\u00eda tenemos una atenci\u00f3n bastante marginal en relaci\u00f3n con la demanda existente en los presidios, sea porque no definimos curr\u00edculos capaces de garantizar la calidad y promover cambios para esos individuos en t\u00e9rminos de desarrollo personal (Catelli, Graciano & Bandeira, 2018) esto obviamente se ve acrecentado en la contingencia.<\/p>\n Por otra parte, el profesorado de la EPJA se ha visto enfrentado a la disyuntiva de la preparaci\u00f3n de esta ense\u00f1anza remota, sabiendo que no habr\u00e1 conectividad de parte de los(as) alumnos(as) para una buena recepci\u00f3n de los contenidos, que tendr\u00e1n mayormente que enviar material\u00a0 de estudio y gu\u00edas de autoaprendizaje para que las desarrollen, pero que no podr\u00e1n mediar ni resolver sus dudas, tanto del medio libre, a\u00fan m\u00e1s del cerrado, puesto que en muchas oportunidades no existe retroalimentaci\u00f3n sobre el estado del proceso de aprendizaje. Una buena soluci\u00f3n podr\u00eda ser entregarle a cada estudiante de manera semanal un set de fotocopias con las actividades a realizar, pero la mayor\u00eda de los establecimientos educacionales de adultos no cuenta con los medios para hacerlo, funcionan con menos subvenci\u00f3n, no tienen recursos SEP[3] ni cuentan con tanto personal para poder abarcar la totalidad de los hogares, sobre todo los de zonas alejadas.\u00a0 Estas brechas en el acceso por falta de recursos econ\u00f3micos y humanos, aumentan la inequidad educativa en nuestro pa\u00eds, a\u00fan m\u00e1s en contexto de crisis sanitaria.<\/p>\n Luego del an\u00e1lisis respecto a la educaci\u00f3n remota de emergencia que est\u00e1 implement\u00e1ndose en la EPJA, durante esta contingencia sociosanitaria, creemos que es importante resignificar las actuales pr\u00e1cticas educativas y tomar medidas en el corto-mediano plazo con el objeto de estar preparados(as) ante la ocurrencia de eventuales crisis.[4] Bajo esa premisa, proponemos algunas sugerencias que contribuyan a mejorar los procesos formativos de los(as) estudiantes, toda vez que existan nuevos eventos disruptivos que interfieran con la educaci\u00f3n presencial.<\/p>\n Una vez que la contingencia sanitaria finalice, el Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDUC) y los sostenedores de las escuelas deber\u00edan invertir recursos, para mejorar y robustecer los equipos que est\u00e1n a cargo de brindar servicios tecnol\u00f3gicos a la comunidad educativa.\u00a0 Para ello se requiere, por un lado, aumentar la dotaci\u00f3n de personal especializado en competencias digitales[5] y por el otro, incrementar el n\u00famero de dispositivos o aparatos electr\u00f3nicos para que est\u00e9n al alcance de todos los(as) estudiantes. Si bien, el Ministerio de Educaci\u00f3n desde el a\u00f1o 1992 ha tomado medidas para integrar las TICs en los establecimientos educacionales y disminuir la brecha digital a trav\u00e9s de programas como ENLACES[6], \u00e9stas parecen no ser suficientes en t\u00e9rminos de acceso y cobertura, puesto que en el a\u00f1o 2018 a\u00fan persist\u00eda un 18% de estudiantes de 15 a\u00f1os sin computadora y un 12% que ni siquiera contaba con conexi\u00f3n a internet (CEPAL-UNESCO, 2020). Desde luego, dichos estudiantes pertenecen a sectores de menores ingresos y\/o a comunas rurales remotas en las que todav\u00eda no existe la posibilidad de internet fijo o m\u00f3vil.<\/p>\n Ahora bien, si trasladamos la discusi\u00f3n al presente y nos enfocamos en las personas adultas, vemos que existen diferencias digitales que est\u00e1n dadas, no s\u00f3lo por el nivel socioecon\u00f3mico y la zona geogr\u00e1fica, sino tambi\u00e9n por la edad, siendo los adultos quienes tienen menos acceso a plataformas digitales o dispositivos electr\u00f3nicos.\u00a0 Es m\u00e1s, seg\u00fan un estudio realizado por Cort\u00e9s, De Tezanos, Helsper, Lay, Manzi, & Novoa (2020) en el que se encuest\u00f3 un total de 983 casos en 42 comunas de nuestro pa\u00eds, se evidencia que un 10,5%\u00a0 de las personas se\u00f1al\u00f3 nunca usar Internet y un 45% de los hogares de adultos mayores de 65 a\u00f1os no tienen acceso a las tecnolog\u00edas y a otras plataformas digitales.<\/p>\n Por lo tanto,\u00a0 creemos que\u00a0 la EPJA no deber\u00eda quedar al margen de iniciativas como \u201cYo elijo mi PC\u201d de la JUNAEB[7] u otros programas estatales que buscan disminuir la brecha digital y favorecer a los(as) estudiantes de escasos recursos a trav\u00e9s de la entrega de tabletas, laptops y chips con conexi\u00f3n inal\u00e1mbrica. La idea es que todas las personas j\u00f3venes y adultas que asisten a esta modalidad, puedan continuar con sus procesos formativos en medio de la pandemia, independiente de sus particularidades y su situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica.\u00a0<\/p>\n Las pol\u00edticas p\u00fablicas que emana el MINEDUC deber\u00edan abordar la brecha digital en sus m\u00faltiples dimensiones, dado que existen diversos tipos de inequidad tecnol\u00f3gica, entre las que destacan aquellas vinculadas con el acceso, las habilidades-usos y los resultados o beneficios que las tecnolog\u00edas le reportan a los usuarios (Van Deursen, Helsper, Eynon & Van Dijk, 2017).<\/p>\n De acuerdo con Cort\u00e9s et al. (2020):<\/p>\n El concepto de brecha digital, pese a su extendido uso, ha sido criticado por suponer una li\u0301nea divisoria, una lo\u0301gica de distincio\u0301n lineal entre los que tienen y los que no tienen acceso a la tecnologi\u0301a (van Dijk, 2020), sin reparar en que esa divisio\u0301n es multiface\u0301tica y comprende tanto aspectos tecnolo\u0301gicos como actitudes, habilidades y tipos de relacionamiento con las TICs (p\u00e1g. 2).<\/p>\n<\/blockquote>\n Siguiendo esa l\u00f3gica, nuestro pa\u00eds se ha enfocado fuertemente en el factor acceso e infraestructura, relegando a un segundo plano otros aspectos tan importantes como son las habilidades y competencias necesarias para manejar y producir conocimiento en el mundo digital.<\/p>\n As\u00ed sucedi\u00f3 el a\u00f1o 2018, cuando el Centro de Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda de Chile abri\u00f3 una iniciativa que buscaba dotar con dispositivos tecnol\u00f3gicos a los Centros de Educaci\u00f3n Integrada de Adultos para complementar el aprendizaje de personas j\u00f3venes y adultas con escolaridad incompleta, y a la vez capacitar a los(as) docentes en habilidades TICs. Sin embargo, dicha iniciativa contemplaba capacitar entre 1 a 3 educadores a trav\u00e9s de un programa E-learning. Este tipo de restricciones, s\u00f3lo viene a relevar la importancia de abordar la brecha digital en todas sus dimensiones, pues de lo contrario, seguiremos observando salas de enlace vac\u00edas y pizarras inteligentes que cumplen la mera funci\u00f3n de adorno al no ser utilizadas. En ese sentido, no basta con brindar capacitaciones o talleres en TICs a un reducido n\u00famero de profesores, dado que aquello no garantiza que los conocimientos llegar\u00e1n de manera uniforme a todos los miembros de la comunidad educativa. Por lo tanto, cada a\u00f1o los establecimientos educativos deber\u00edan impartir talleres o cursos de capacitaci\u00f3n en TICs a todos sus integrantes, incluyendo a educadores(as), asistentes de la educaci\u00f3n, directivos y estudiantes.<\/p>\n Con esta simple acci\u00f3n, que por cierto requiere tiempo y recursos, se puede mejorar sustantivamente la capacidad de respuesta de las escuelas ante la eventualidad de nuevos escenarios disruptivos y as\u00ed rehuir de medidas reactivas e improvisadas que m\u00e1s bien responden a l\u00f3gicas de una educaci\u00f3n del \u201cnon stop\u201d, pese a que las personas est\u00e1n experimentando una serie de obst\u00e1culos y dificultades producto de la actual crisis sociosanitaria.<\/p>\n Es m\u00e1s, ocurre que algunos liceos o escuelas est\u00e1n solicitando a los(as) educadores que elaboren material audiovisual, como c\u00e1psulas o videos educativos, sin una alfabetizaci\u00f3n digital previa sobre manejo de softwares o de contenido. Ello r\u00e1pidamente se transforma en una especie de \u201ch\u00e1galo usted mismo\u201d o simplemente se conf\u00eda en los conocimientos y habilidades tecnol\u00f3gicas que ya pose\u00edan algunos(as) docentes de otras disciplinas. Situaci\u00f3n que exime de responsabilidad tanto a sostenedores como a los equipos directivos, quienes tienen la obligaci\u00f3n de procurar que todos los integrantes de la comunidad educativa reciban capacitaci\u00f3n en TICs y cuenten con las herramientas b\u00e1sicas para desarrollar este tipo de material audiovisual.<\/p>\n De hecho, se esperar\u00eda que en el a\u00f1o 2020 los(as) profesionales de la educaci\u00f3n no tuviesen problemas a la hora de desplegar un set de herramientas, instrumentos o plataformas digitales. Sin embargo, la pandemia ha evidenciado que las personas tienden a ser consumidoras de redes sociales en lugar de ser productoras de tecnolog\u00edas.<\/p>\n Si bien, los(as) educadores(as) y estudiantes han logrado sortear algunas de las vicisitudes que ha implicado instalar la educaci\u00f3n remota de emergencia, a\u00fan existen problem\u00e1ticas que deben ser abordadas y resueltas por las instituciones. Lo anterior da cuenta que el manejo de las TICs en tiempos de pandemia m\u00e1s bien respondi\u00f3 a los esfuerzos individuales que han realizado las personas por aprender el manejo de las plataformas virtuales y no a una capacitaci\u00f3n que debi\u00f3 haber sido brindada oportunamente por los establecimientos educativos.<\/p>\n Las escuelas y liceos de la modalidad EPJA deber\u00edan mejorar los actuales v\u00ednculos educativos que se est\u00e1n llevando a cabo en las plataformas virtuales como Zoom o Meet, dado que \u00e9stos se remiten a replicar las l\u00f3gicas de la educaci\u00f3n presencial. En otras palabras, estamos frente a una mera presencialidad mediada por tecnolog\u00edas que poco o nada tiene que ver con una educaci\u00f3n virtual que considera momentos sincr\u00f3nicos \/asincr\u00f3nicos y la situacionalidad de los(as) estudiantes.<\/p>\n En ese sentido, los cargos directivos y administrativos de los establecimientos educativos deber\u00edan considerar que la pandemia ha provocado una yuxtaposici\u00f3n del \u00e1mbito p\u00fablico con lo privado, puesto que ahora muchos(as) de los(as) profesores y estudiantes no est\u00e1n \u00fanicamente circunscritos(as) a la escuela, sino tambi\u00e9n a una esfera hogare\u00f1a que evidencia y diversifica considerablemente los roles sociales. Muchos de ellos(as), adem\u00e1s de desempe\u00f1arse como educadores(as) y educandos(as), ahora se visibilizan como madres, padres, hijos(as), nietos(as) y jefes(as) de hogar. De este modo, ciertos espacios de la vivienda se transforman en salas de clases y las actividades laborales se entremezclan y desdibujan con los quehaceres hogare\u00f1os.<\/p>\n As\u00ed lo plantea Su\u00e1rez & Mart\u00ednez (2020):<\/p>\n Los modos en las que los y las estudiantes y los y las docentes son socialmente construidos y se (auto) reconocen en sus hogares no son coincidentes con los que operan en las escuelas. (\u2026) En general la escuela representa un lugar de encuentro con pares, en el cual se producen din\u00e1micas y di\u00e1logos en c\u00f3digos acad\u00e9micos tanto en el sal\u00f3n de clases como fuera de \u00e9stos. En cambio, en el espacio privado de la familia estudiantes y profesores suelen tener que responder a las prescripciones sociales asociadas a identidades como la de hijo\/a, esposo\/a, madre\/padre, etc. que refuerzan la divisi\u00f3n de roles de la vida dom\u00e9stica cotidiana (p.06).<\/p>\n<\/blockquote>\n En ese sentido, ser\u00eda recomendable que los(as) docentes dise\u00f1aran e implementaran sus programas atendiendo la coyuntura sociosanitaria y las necesidades e intereses pedag\u00f3gicos que presenta el estudiantado. Para ello, se deber\u00eda priorizar las habilidades-actitudes por sobre los contenidos estipulados en el curr\u00edculo e implementar actividades colaborativas que fomenten la metacognici\u00f3n y la capacidad de agencia de los(as) estudiantes.<\/p>\n De hecho, la pandemia y la interrupci\u00f3n de las clases presenciales pueden ser una gran oportunidad para fomentar la autonom\u00eda y la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca del estudiantado, puesto que al eliminar los instrumentos evaluativos de car\u00e1cter normativo, se torna m\u00e1s f\u00e1cil para los\/as alumnas transitar hacia una educaci\u00f3n socioemocional enfocada en valores, tales como: la solidaridad, el autocuidado, el respeto y la responsabilidad social. En este sentido la recomendaci\u00f3n se orienta a la realizaci\u00f3n de un trabajo interdisciplinario que apoye la priorizaci\u00f3n curricular sugerida a los establecimientos educacionales, en funci\u00f3n de que no se transforme en una acotaci\u00f3n de los contenidos sino en una ampliaci\u00f3n de perspectivas de aprendizaje por medio del trabajo aut\u00f3nomo, entre pares e interdisciplinar.<\/p>\n Bajo esa l\u00f3gica, es importante que los(as) profesores(as) sean flexibles en t\u00e9rminos de exigencia en el cumplimento de tareas y establezcan junto a los(as) estudiantes encuentros sincr\u00f3nicos y asincr\u00f3nicos que permitan el despliegue normal de los diversos roles sociales y no el colapso de los mismos en tiempos que ya son complejos y dif\u00edciles de manejar.<\/p>\n Por otro lado, se torna imperioso que sostenedores y equipos directivos, sean cautelosos al momento de exigir a los(as) educadores(as) trabajo de car\u00e1cter burocr\u00e1tico que tiende a colapsar los quehaceres pedag\u00f3gicos. En tiempos de pandemia los roles sociales se amplifican y el confinamiento suele afectar la salud mental de las personas (Su\u00e1rez & Mart\u00ednez, 2020). Por ende, agregar m\u00e1s tareas con el mero objeto de tener evidencia o reportes de \u00edndole administrativa, s\u00f3lo tiende a sobrecargar la carga laboral de los(as) docentes, m\u00e1s a\u00fan cuando aquello no juega un rol preponderante en los procesos cognitivos y formativos del estudiantado.\u00a0<\/p>\n Asimismo, lo indica una encuesta realizada el presente a\u00f1o por el programa Elige Educar mencionada en CEPAL-UNESCO (2020):<\/p>\n Por ejemplo, en Chile, una encuesta de autoaplicacio\u0301n muestra que el 63% de las y los docentes considera que esta\u0301 trabajando ma\u0301s o mucho ma\u0301s que antes, y ma\u0301s de la mitad estima que tiene menos condiciones que antes de la pandemia para realizar de buena manera el trabajo pedago\u0301gico y para compatibilizar apropiadamente los tiempos de trabajo dome\u0301stico y trabajo pedago\u0301gico (p\u00e1g.10).<\/p>\n Una vez que finalice la contingencia sanitaria producto del virus Sars-CoV-2, se espera que las escuelas retomen sus clases presenciales. Sin embargo, \u00e9stas deber\u00edan considerar, por una parte, los conocimientos y competencias que se adquirieron durante la educaci\u00f3n remota de emergencia, y por otra, hacerse cargo de las problem\u00e1ticas de \u00edndole educativa que fueron detectadas durante la pandemia. Sobre todo, porque existe la posibilidad que los(as) estudiantes ya no est\u00e9n dispuestos a asumir un rol pasivo, viajar kil\u00f3metros o despertarse muy temprano para asistir a clases presenciales que perfectamente podr\u00edan ser impartidas y reemplazadas por una video-llamada.<\/p>\n Por lo tanto, se vuelve imprescindible resignificar aquellos procesos formativos que basan su ense\u00f1anza en la transmisi\u00f3n y reproducci\u00f3n de conocimientos cristalizados, y en su lugar, transitar hacia una educaci\u00f3n dial\u00f3gica que incorpore tantos elementos del e-learning como de la formaci\u00f3n presencial. En otras palabras, una propuesta educativa h\u00edbrida que disminuya los tiempos presenciales de los(as) estudiantes y que haga uso de las nuevas tecnolog\u00edas para su propio beneficio y transformaci\u00f3n futura.<\/p>\n Tal como lo expresan Pardo, H., & Cobo, C. (2020):<\/p>\n Pasar a remotos todos los procesos que hechos en un espacio f\u00edsico no agreguen valor diferencial a la experiencia de aprendizaje del estudiante (\u2026). Los contextos se mezclan de manera permanente y constante. Recuperar la toma de decisiones en tiempo real en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de la experiencia de aprendizaje. El uso de las experiencias s\u00edncronas y as\u00edncronas se dise\u00f1an a priori para enriquecer el aprendizaje. Errores inteligentes. Capitalizar lo aprendido y no penalizar el error. Aprender de las buenas pr\u00e1cticas e integrarlas al modelo h\u00edbrido. Reducir las clases te\u00f3ricas s\u00edncronas y presenciales con bajo nivel de interacci\u00f3n (pp.35-38).<\/p>\n<\/blockquote>\n Bajo esa l\u00f3gica, todas las divisiones que detenta la EPJA[8] deber\u00edan incorporar momentos educativos sincr\u00f3nicos y asincr\u00f3nicos, dado que muchas de las personas j\u00f3venes y adultas que cursan estudios en dicha modalidad carecen de tiempo toda vez que desempe\u00f1an roles o tareas vinculadas con el \u00e1mbito laboral y del hogar.<\/p>\n En definitiva, la EPJA post-pandemia deber\u00eda, por un lado, focalizarse en competencias para incrementar la capacidad de agencia de sus estudiantes y transitar hacia una concreci\u00f3n\u00a0 interdisciplinaria del curr\u00edculum, \u00a0y por el otro, considerar e incluir elementos de la educaci\u00f3n remota para que \u00e9stos(as) puedan compatibilizar sus quehaceres con los estudios.<\/p>\n La contingencia sanitaria producto del coronavirus y su enfermedad COVID-19, ha logrado infiltrarse en los diversos intersticios que conforman las sociedades. Bajo esa l\u00ednea, el Gobierno de Chile aplic\u00f3 una serie de medidas que buscaban disminuir la tasa de contagios al interior de la poblaci\u00f3n, siendo una de ellas el cierre temporal de los establecimientos educativos. Esta situaci\u00f3n desencaden\u00f3 una serie de incertezas e inquietudes propias de un fen\u00f3meno hasta ahora desconocido por todos(as): la educaci\u00f3n en tiempos de pandemia.\u00a0 Desde luego, el hecho de tener que abordar y enfrentar escenarios at\u00edpicos, no s\u00f3lo genera cierta entrop\u00eda en la esfera educativa, sino que adem\u00e1s se acelera la implementaci\u00f3n de una modalidad virtual que parec\u00eda un tanto lejana y subvalorada por todos aquellos actores sociales que se desempe\u00f1aban en la educaci\u00f3n tradicional o presencial (Hodges et al., 2020). Ello provoc\u00f3 que se instalara una educaci\u00f3n remota de emergencia, cuya celeridad hizo a\u00fan m\u00e1s evidente las brechas socioecon\u00f3micas y digitales que afectan a la poblaci\u00f3n estudiantil (Quiroz, 2020).<\/p>\n En ese sentido, la EPJA ha sido una de las m\u00e1s golpeadas por esta pandemia, puesto que los(as) estudiantes que asisten a esta modalidad provienen de los estratos socioecon\u00f3micos m\u00e1s precarizados de la sociedad chilena (Cliodin\u00e1mica Consulting, 2016). As\u00ed, la falta de capacitaci\u00f3n en TICs, el acceso limitado a las tecnolog\u00edas y la baja conexi\u00f3n inal\u00e1mbrica que afecta a ciertos sectores del territorio nacional, son factores cr\u00edticos que marcan la diferencia entre quienes s\u00ed pueden continuar con sus procesos formativos durante la coyuntura sanitaria, versus aquellos que no cuentan con las m\u00ednimas condiciones materiales para vivenciar una educaci\u00f3n remota de emergencia que al menos les permita proseguir con sus estudios.<\/p>\n Por lo tanto, nuestra intenci\u00f3n al escribir este art\u00edculo te\u00f3rico, ha sido abrir el di\u00e1logo y poner el acento en aquellas condiciones que obstaculizan y promueven la generaci\u00f3n de v\u00ednculos educativos al interior de la EPJA.<\/p>\n La idea es transitar hacia una pedagog\u00eda pos-pandemia que no s\u00f3lo considere la situacionalidad del estudiantado, sino tambi\u00e9n la presencia de futuras crisis o escenarios disruptivos que nuevamente pondr\u00e1n en jaque a la totalidad del sistema educativo.<\/p>\n [1] La Modalidad de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultos cuenta con 4 m\u00f3dulos, a desarrollarse en los dos a\u00f1os de ense\u00f1anza media de la modalidad, llamados de Formaci\u00f3n Instrumental, que fueron ideados para dar cobertura curricular a \u00e1reas de inter\u00e9s para el contexto, el a\u00f1o 2009, a saber: Convivencia Social, Consumo y Calidad de Vida, Inserci\u00f3n Laboral y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Telecomunicaciones. <\/em> \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" [et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″ saved_tabs=”all”][et_pb_row _builder_version=”4.0.9″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.0.9″][et_pb_image 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Universidad de Playa Ancha
francisca.ibarra@alumnos.upla.cl<\/a><\/p>\n
Universidad de Playa Ancha
karla.opazo@alumnos.upla.cl<\/a><\/p>\n
Universidad de Playa Ancha
m_zamora@alumnos.upla.cl<\/a><\/p>\nDescarga este art\u00edculo<\/h3>\n
Resumen<\/h3>\n
Palabras clave<\/h3>\n
Abstract<\/h3>\n
Keywords<\/h3>\n
Recepci\u00f3n<\/h3>\n
Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n
1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
\n
2. La educaci\u00f3n de j\u00f3venes y adultos en Chile<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
3. Antecedentes de \u00faltimas convulsiones sociales en Chile y la pandemia por Covid-19<\/strong><\/h4>\n
4. Educaci\u00f3n Remota de Emergencia<\/strong><\/h4>\n
\n
4.1. Educaci\u00f3n Remota de Emergencia en Chile y la especificidad de la EPJA.<\/strong><\/h5>\n
\n
5. Sugerencias educativas para enfrentar eventuales crisis sociales y\/o sanitarias<\/strong><\/h4>\n
5.1. Fortalecer el soporte tecnol\u00f3gico de los establecimientos educativos:<\/strong><\/h5>\n
5.2. Disminuir la brecha digital desde una perspectiva multifactorial<\/strong><\/h5>\n
\n
5.3. Propuesta educativa durante la pandemia:<\/strong><\/h5>\n
\n
5.4. Propuesta educativa pos pandemia:<\/strong><\/h5>\n
\n
6. Reflexiones finales<\/strong><\/h4>\n
[2] https:\/\/ubiqq.com\/curriculumnacional\/priorizacion-curricular-educacion-de-personas-jovenes-y-adultas<\/em>
[3] Subvenci\u00f3n Escolar Preferencial<\/em>
[4] La eventualidad de una nueva crisis es altamente probable, dado que vivimos en un pa\u00eds s\u00edsmico y con altos \u00edndices de descontento social, por lo que no estamos exentos de futuras crisis sanitarias o de otras problem\u00e1ticas de \u00edndole sociocultural.<\/em>
[5] \u00a0Con personal especializado nos referimos a: programadores computacionales, dise\u00f1adores gr\u00e1ficos, educadores en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, etc.<\/em>
[6] El programa ENLACES cambia su institucionalidad en el a\u00f1o 2005 pasando a configurarse como el Centro de Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda de Chile dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/em>
[7] Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas<\/em>
[8] La modalidad flexible de la EPJA est\u00e1 pensada para aquellos(as) trabajadores(as) que carecen de tiempo, pero que necesitan normalizar sus estudios para mejorar su situaci\u00f3n laboral o lograr mejores puestos de trabajo.<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Referencias bibliogr\u00e1ficas” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\nReferencias bibliogr\u00e1fica<\/h3>\n
\n