{"id":609,"date":"2020-06-26T22:40:51","date_gmt":"2020-06-26T20:40:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/?p=609"},"modified":"2020-06-28T00:46:07","modified_gmt":"2020-06-27T22:46:07","slug":"perfeccionamiento-de-profesores-de-jovenes-y-adultos-en-modalidad-b-learning-aprendiendo-de-un-caso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/2020\/06\/26\/perfeccionamiento-de-profesores-de-jovenes-y-adultos-en-modalidad-b-learning-aprendiendo-de-un-caso\/","title":{"rendered":"Perfeccionamiento de profesores de j\u00f3venes y adultos en modalidad b-Learning: Aprendiendo de un caso"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″ saved_tabs=”all”][et_pb_row _builder_version=”4.0.9″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.0.9″][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/banner-1-1024×384.jpg” _builder_version=”4.0.9″][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||1px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en espa\u00f1ol” _builder_version=”4.0.11″ header_font=”||||||||” header_2_font=”||||||||” header_2_font_size=”33px”]\n

Perfeccionamiento de profesores de j\u00f3venes y adultos en modalidad B-learning: Aprendiendo de un caso<\/span><\/h2>\n

\u200b<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en ingl\u00e9s” _builder_version=”4.0.11″]\n

Staff development for teaching young people and adults using B-Learning: insights from a case<\/h3>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Autor\u00eda y filiaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n

Guillermo Williamson
<\/strong>Universidad de la Frontera, Chie.
guillermo.williamson@ufrontera.cl<\/a><\/p>\n

Doctor en Educaci\u00f3n, Universidad Estadual de Campinas, SP-Brasil. Universidad de La Frontera. Profesor Asociado, Director L\u00ednea de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas (EPJA).<\/p>\n

Paola Vel\u00e1squez<\/strong>
Universidad de la Frontera, Chile.
paola.velasquez@ufrontera.cl<\/a><\/p>\n

Mag\u00edster en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n, Universidad de La Frontera. Universidad de La Frontera. Asesora Pedag\u00f3gica-Instruccional. Coordinadora Pedag\u00f3gica y docente equipo EPJA-UFRO<\/p>\n

Iv\u00e1n Pedraza<\/strong>
Ministerio de Educaci\u00f3n de Chile
miguel.pedraza@mineduc.cl<\/a><\/p>\n

Profesor de Castellano, Instituto Profesional de Estudios Superiores Blas Ca\u00f1as.\u00a0 Responsable de la L\u00ednea de Desarrollo Profesional Docente de EPJA. Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n General \u2013 MINEDUC.<\/p>\n

Helga Gudenschwager<\/strong>
Universidad de la Frontera Chile.
helga.gudenschwager@ufrontera.cl<\/a><\/p>\n

Master of Arts\u00a0 in Education, University of Northern Iowa, USA.\u00a0 Universidad de La Frontera Directora PROENTA-UFRO, Asesora Pedag\u00f3gica y docente equipo EPJA-UFRO.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.11″ hover_enabled=”0″]\n

Descarga este art\u00edculo<\/h3>\n

Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 1 MB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.11″]\n

Resumen<\/h3>\n

La educaci\u00f3n ha cambiado en sus modalidades dominantes ampli\u00e1ndose de lo presencial a lo virtual. Desde el a\u00f1o 2005 el Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDUC) y la Universidad de La Frontera (UFRO), realizan procesos de perfeccionamiento de directivos y profesores\/as que se desempe\u00f1an en la educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas (EPJA) evolucionando de modalidades presenciales a virtuales (en este caso b-learning). En la actual crisis sanitaria y social (en contexto de crisis clim\u00e1tica) esta \u00faltima modalidad educativa ha adquirido una relevancia impensada que ha llevado a que la EPJA sea repensada para los excluidos j\u00f3venes y adultos y el desarrollo profesional de sus docentes. La conjunci\u00f3n de modalidad semi-virtual y EPJA ha sido poco estudiada y sistematizada, menos a\u00fan sus docentes. La sistematizaci\u00f3n de la experiencia de perfeccionamiento realizada en la macrozona sur de Chile el a\u00f1o 2019, en un curso sobre el aprendizaje j\u00f3venes y adultos, \u00a0muestra una serie de aprendizajes, reflexiones, descubrimientos y propuestas que permiten sostener \u2013con sentido cr\u00edtico- que es una opci\u00f3n metodol\u00f3gica v\u00e1lida a trav\u00e9s de la cual se puede mejorar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de los docentes de EPJA, su desarrollo, conciencia de cooperaci\u00f3n y di\u00e1logo, la pertinencia de sus experiencias de formaci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.11″]\n

Palabras clave<\/h3>\n

Educaci\u00f3n de Adultos, J\u00f3venes, Perfeccionamiento, Profesores, B-Learning<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.11″]\n

Abstract<\/h3>\n

Education has changed in its dominant modalities, expanding the type of classes,\u00a0 from\u00a0traditional classes in a regular classroom\u00a0 to online classes. Since 2005, the Ministry of Education (MINEDUC) and the Universidad de La Frontera\u00a0(Chile), have carried out processes oriented to improve directors’ and teachers\u00b4 habilities\u00a0to work with\u00a0young people and adults (EPJA),\u00a0evolving from a face-to-face modality to a virtual one\u00a0(in this case b-learning).\u00a0Due\u00a0the current health and social crisis, this last educational modality has acquired a relevance that leds EPJA to be\u00a0redesign\u00a0for the “excluded” young people \u00a0and adults,\u00a0also for\u00a0the professional development of\u00a0\u00a0teachers. The conjunction of semi-virtual modality and EPJA has been\u00a0barely\u00a0studied and systematized, still less\u00a0there\u00a0teachers. The systematization\u00a0of the EPJA experience\u00a0carried out in the southern macrozone of Chile in 2019 shows\u00a0 learnings, reflections, discoveries and proposals that allows to conclude, in a critical sense,\u00a0 that b- learning\u00a0\u00a0is a valid and efective option, through which the pedagogical practice of EPJA teachers, their awareness of cooperation and dialogue can be improved.\u00a0\u00a0<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.11″]\n

Keywords<\/h3>\n

Adult Education, Youth, Improvement, Teachers, B-Learning<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n

Recepci\u00f3n<\/h3>\n

1 de abril de 2020<\/p>\n

Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n

5 de junio de 2020<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.11″]\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

La Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas (EPJA) es una de las modalidades educacionales del sistema educacional chileno reconocidas por la Ley General de Educaci\u00f3n (Ley N\u00b0 20.370 de 2009), a trav\u00e9s de las cuales se puede cumplir el Derecho a la Educaci\u00f3n definido constitucionalmente (12 a\u00f1os de escolaridad) y que obligan al Estado a asegurar dicho derecho a todas las personas, de modo gratuito, hasta los 21 a\u00f1os de edad. Ello exige un trabajo profesional y calificado de los docentes que son los responsables directos de la ense\u00f1anza en aula, lo que requiere concepciones, habilidades y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas especializadas cuando se trata de la educaci\u00f3n de estudiantes j\u00f3venes y adultos excluidos o expulsados del sistema escolar regular. Sin docentes preparados especialmente para trabajar con este diverso colectivo socio-cultural, generacional y de estilos de aprendizaje, con memoria escolar muy variada, no se lograr\u00e1 alcanzar masivamente el logro del derecho \u2013no s\u00f3lo en lo formal sino en los aprendizajes- a que tienen derecho. Existe una alta tasa de exclusi\u00f3n educativa, especialmente en la poblaci\u00f3n de 14 a 24 a\u00f1os[1]<\/a>, lo que implica un desaf\u00edo creciente para la EPJA y sus profesores(as) ya que una parte no menor de ella accede a esta modalidad. A una experiencia de perfeccionamiento docente en EPJA, en ese contexto de exclusi\u00f3n al derecho a la educaci\u00f3n y a la demanda por docentes preparados para enfrentar los desaf\u00edos de la inclusi\u00f3n y la diversidad para un sector de la poblaci\u00f3n del pa\u00eds se refiere este art\u00edculo.<\/p>\n

La Ley General de Educaci\u00f3n[2]<\/a> define en sus<\/p>\n

\n

\u201cArt\u00edculo 22.- Son modalidades educativas aquellas opciones organizativas y curriculares de la educaci\u00f3n regular, dentro de uno o m\u00e1s niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos espec\u00edficos de aprendizaje, personales o contextuales, con el prop\u00f3sito de garantizar la igualdad en el derecho a la educaci\u00f3n. (\u2026) Constituyen modalidades la educaci\u00f3n especial o diferencial, la educaci\u00f3n de adultos y las que se creen conforme a lo dispuesto en el art\u00edculo 35 de esta ley. (\u2026)<\/p>\n

Art\u00edculo 24.- La Educaci\u00f3n de Adultos es la modalidad educativa dirigida a los j\u00f3venes y adultos que deseen iniciar o completar estudios, de acuerdo a las bases curriculares espec\u00edficas que se determinen en conformidad a esta ley. Esta modalidad tiene por prop\u00f3sito garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constituci\u00f3n y brindar posibilidades de educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida. (\u2026) La educaci\u00f3n de adultos se estructura en los niveles de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media, y puede impartirse a trav\u00e9s de un proceso presencial o a trav\u00e9s de planes flexibles semi-presenciales de mayor o menor duraci\u00f3n, regulados conforme lo dispuesto en el art\u00edculo 32.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n

La ley establece que la EPJA es una modalidad educacional oficial, de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media, que debe garantizar el derecho constitucional a la educaci\u00f3n y generar posibilidades de educaci\u00f3n permanente, respondiendo a requerimientos especiales de aprendizajes individuales o contextuales, que puede impartirse de modo presencial, flexible o semipresencial y orientarse tanto a j\u00f3venes como a adultos; es decir, no obliga a desarrollarse en formatos escolares cl\u00e1sicos sino en todas las opciones posibles, entre ellas las on line flexibles o semipresenciales. Con ello se ordena en un solo principio legal el complejo marco regulatorio que exist\u00eda en la EPJA y se comienza a reconstruir la idea instalada en el sentido com\u00fan de que esta modalidad es supletoria de la escuela para quien \u201cno pudo terminar su escolaridad\u201d: hoy se constituye en una posibilidad m\u00e1s del sistema educacional para ejercer el derecho ciudadano a la educaci\u00f3n de los(as) estudiantes j\u00f3venes y adultos a educarse en un sistema p\u00fablico. El derecho a la educaci\u00f3n se cumple no solo cuando hay un buen sistema social y educacional sino cuando se cuenta con especialistas preparados profesionalmente para ejercer la funci\u00f3n educadora. En consecuencia, sus docentes deben ejercer su derecho al desarrollo profesional de calidad: aqu\u00ed el perfeccionamiento juega una funci\u00f3n relevante.<\/p>\n

Por su parte la Agenda 2030 del Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas\u00a0 (Organizaci\u00f3n de Naciones Unidas, 2015) en su Meta 4, plantea la importancia de la EPJA en un sentido amplio y permanente al plantear que se debe \u201cGarantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos\u201d (Objetivo 4) y luego plantea que para el a\u00f1o 2030, se debe aumentar significativamente la cantidad de j\u00f3venes y adultos con las competencias necesarias, t\u00e9cnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo docente y el emprendimiento, con conocimientos de tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TIC) (Punto. 4.4.). El Gobierno de Chile asume estos objetivos referidos a la EPJA.[3]<\/a> \u00a0En consecuencia estos objetivos universales de la educaci\u00f3n validan la EPJA y el aprendizaje de TIC, lo que obliga a integrarlas a los procesos formativos para que sean ampliadas y desarrolladas en los procesos pedag\u00f3gicos de base y aula.<\/p>\n

En ese contexto la Universidad de La Frontera (UFRO) \u2013y otras universidades asociadas en la RUEPJA\u2013 en conjunto con el Ministerio de Educaci\u00f3n ha desarrollado una pol\u00edtica y programa de perfeccionamiento de docentes de EPJA a trav\u00e9s de modalidades b-Learning (Programa EPJA UFRO). El art\u00edculo se fundamenta en la informaci\u00f3n del curso \u201cEl Aprendizaje en EPJA de J\u00f3venes y Adultos\u201d,\u00a0 acci\u00f3n formativa de perfeccionamiento de 190 profesores matriculados, en modalidad b-Learning, realizada el a\u00f1o 2019, en las regiones de \u00d1uble, B\u00edo B\u00edo, La Araucan\u00eda y Los R\u00edos. Sistematiza cr\u00edticamente la informaci\u00f3n documental f\u00edsica del programa EPJA UFRO y del curso propiamente tal y la disponible en la Plataforma https:\/\/formacionepja.cl\/<\/a> que refiere a las din\u00e1micas de las interrelaciones pedag\u00f3gicas y contenidos de los debates entre estudiantes, registrados en foros, repositorios y correos. Un curso b-Learning supone actividades presenciales f\u00edsicamente y otras de trabajo aut\u00f3nomo a distancia. En este art\u00edculo se establece un eje de reflexi\u00f3n en este \u00faltimo aspecto, el de trabajo aut\u00f3nomo usando tecnolog\u00eda, de modo que en una siguiente sistematizaci\u00f3n se podr\u00e1 establecer una reflexi\u00f3n entre ambos tiempos\/ espacios\/ experiencias de aprendizaje. A partir de esta sistematizaci\u00f3n, se realiza un an\u00e1lisis cr\u00edtico y propositivo de la formaci\u00f3n docente de perfeccionamiento b-Learning en EPJA.<\/p>\n

 <\/p>\n

1. La educaci\u00f3n de personas j\u00f3venes y adultas y la experiencia profesional en la formaci\u00f3n de profesores b-Learning de EPJA.<\/strong><\/h4>\n

Todo proceso de aprendizaje conlleva cambio, transformaci\u00f3n, que se expresa en una manera diferente de pensar, representar, sentir o actuar: el aprendizaje surge de la experiencia. \u00bfPero qu\u00e9 tipo de experiencia? Frente a esta pregunta los paradigmas conductista, cognitivo, humanista y constructivista tendr\u00e1n distintas respuestas y directrices de c\u00f3mo ense\u00f1ar, poniendo el \u00e9nfasis en la relaci\u00f3n est\u00edmulo- respuesta, el refuerzo y castigo, el modelaje de la conducta, en los procesos de codificaci\u00f3n, almacenamiento y recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, los procesos mentales b\u00e1sicos y superiores que deben activarse, lo relacional y vincular, lo colectivo y socio culturalmente construido en un contexto situado. El aprendizaje de los estudiantes de EPJA como de sus profesores siempre se generar\u00e1 en la experiencia de un v\u00ednculo estrecho entre desarrollo y aprendizaje o entre aprendizaje y desarrollo (Tirado, Mart\u00ednez, Covarrubias, L\u00f3pez, Quesada, Olmos y D\u00edaz-Barriga, 2010).<\/p>\n

Ahora \u00bfqu\u00e9 tipo de experiencia requieren los profesores para aprender en un curso de formaci\u00f3n sobre el aprendizaje de los j\u00f3venes o adultos en esta modalidad EPJA y as\u00ed mejorar sus concepciones, habilidades y pr\u00e1cticas socio-pedag\u00f3gicas?<\/p>\n

Una primera cuesti\u00f3n, que no es obvia, es reconocer, explicitar y si es necesario superar las creencias instaladas en las conciencias y conocimientos de los docentes que forman parte de sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en relaci\u00f3n a los estudiantes y sus aprendizajes en los cursos en que ense\u00f1an.<\/p>\n

La experiencia de dise\u00f1ar e implementar un curso b-Learning requiere el conocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico sobre educaci\u00f3n, did\u00e1ctica, psicolog\u00eda evolutiva y TICs de los docentes capacitadores, as\u00ed como contrastar el conjunto de creencias personales sobre el aprender, ense\u00f1ar a adultos que ense\u00f1an a personas privadas de libertad o a j\u00f3venes que han sido excluidos del sistema escolar, a migrantes, personas con problemas conductuales, u otras posiblemente sin h\u00e1bitos acad\u00e9micos. El dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de cursos en esta \u2013como cualquier modalidad- debe considerar la gran diversidad de sujetos participantes como estudiantes o profesores\/as.<\/p>\n

La experiencia de aprender a ense\u00f1ar a otros adultos, sit\u00faa a los docentes participantes de los cursos, en primer lugar, dentro de una comunidad en la que todos aprenden, donde todos cambian en el proceso de aprender siendo imprescindible reconocer las propias creencias, estando dispuestos a contrastarlas con sus propias pr\u00e1cticas de manera abierta y honesta para actualizar sus potenciales como mediadores del aprendizaje de otros. Su importancia es innegable, ya que ellas actuar\u00edan como \u201cfiltros\u201d en la construcci\u00f3n de conocimientos docentes y guiar\u00edan las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas al momento de ense\u00f1ar (Nespor, 1987).<\/p>\n

La cuesti\u00f3n de la relaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica se vive en la experiencia de formaci\u00f3n docente en servicio, que es como se han desarrollado los cursos implementados. Esta es una cuesti\u00f3n central para ir reconstruyendo conceptualmente las nociones de aprendizaje en EPJA y la condici\u00f3n subjetiva y contextual de la diversidad de actores que constituyen los\/as docentes y estudiantes de la modalidad de modo a reconstruir pr\u00e1cticas y tecnolog\u00edas pedag\u00f3gicas. Ello supone en primer lugar superar prejuicios o creencias instaladas que, si no se superan, impiden el desarrollo de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas pertinentes a la diversidad de estudiantes, especialmente variada, de la EPJA. (Gudenschwager, 2019).<\/p>\n

La concepci\u00f3n y pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del programa EPJA UFRO y de la gran mayor\u00eda de los docentes \u2013seg\u00fan se ha constatado en los sucesivos cursos de capacitaci\u00f3n ejecutados por la UFRO- ha confrontado tres creencias instaladas en el sentido com\u00fan de diversos actores educacionales, sociales, acad\u00e9micos y burocr\u00e1ticos referidas a los\/as estudiantes en esta modalidad: la primera: \u201csolo aspiran a sacar el cuarto medio\u201d; la segunda: \u201cno responder\u00e1n bien al desaf\u00edo cognitivo, o experiencias frustrantes\u201d y la tercera: \u201cno les interesa realmente aprender\u201d. Tambi\u00e9n otras respecto de los educadores: la primera: \u201cser\u00e1n profesores excluidos del sistema escolar por alguna raz\u00f3n\u201d, la segunda: \u201cno hay que exigirles mucho para no desmotivarlos\u201d y la tercera: \u201cest\u00e1n ac\u00e1 para acceder a alg\u00fan acceso, bono o\u00a0 privilegio no por deseos de aprender\u201d. En definitiva, ambos set de creencias \u2013dominantes durante muchos a\u00f1os- no eran muy distintas, pues apuntaban a una motivaci\u00f3n extr\u00ednseca hacia el aprendizaje, baja tolerancia al fracaso, baja autoestima acad\u00e9mica y limitadas aspiraciones; es decir dibujaban un c\u00edrculo vicioso construido sobre la desconfianza. Estas concepciones se construyeron mientras se consideraba que la EPJA era una modalidad para los \u201cfracasados escolares\u201d y en consecuencia se valoraba la escolaridad formal \u2013y todos sus fundamentos pedag\u00f3gicos hegem\u00f3nicos ideol\u00f3gicamente formal\u00edsticos, verticales, autoritarios, excluyentes- como la modalidad legitimada socialmente en desmedro de esta otra estructura del mismo sistema.<\/p>\n

La realidad del cambio generacional de los docentes, de las pol\u00edticas de desarrollo que impuls\u00f3 el Programa Chilecalifica por casi una d\u00e9cada (Santiago Consultores, 2009), de la creciente tasa de expulsi\u00f3n escolar de j\u00f3venes, una escasa pero presente reflexi\u00f3n y acci\u00f3n acad\u00e9mica impulsada por la Red Universitaria de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas (RUEPJA)[4]<\/a>, ha ido cambiando esas concepciones construyendo poco a poco una nueva percepci\u00f3n centrada en la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y aut\u00f3noma por aprender de profesores y estudiantes. Hoy las aspiraciones de educaci\u00f3n superior de los j\u00f3venes, intereses de perfeccionamiento acad\u00e9mico de los docentes (varios de las nuevas generaciones con estudios de post\u00edtulos o magister), cooperaci\u00f3n y di\u00e1logo para confrontar ideas y construir conocimiento en y entre ambos grupos, adecuada tolerancia a la frustraci\u00f3n y apertura para aprender del error han llevado a un compromiso social profundo y liderazgo pedag\u00f3gico asumido por los docentes capacitados en el curso en referencia. Por ello, las acciones formativas deben renovar sus formatos y contenidos para responder a las nuevas concepciones pedag\u00f3gicas, intereses colectivos diversos, \u00e9nfasis en los aprendizajes autogestionados y cooperativos.<\/p>\n

La experiencia del curso ense\u00f1\u00f3 que la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica m\u00e1s reconocida por los participantes para trabajar con las personas j\u00f3venes y adultas debe ser, adem\u00e1s de t\u00e9cnicamente competente y conscientemente cr\u00edtica: pedag\u00f3gicamente significativa, emocionalmente incondicional y actitudinalmente esperanzadora. Significatividad pedag\u00f3gica tanto en el sentido de D. Ausubel (v\u00ednculo a aprendizajes anteriores) (Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superaci\u00f3n Profesional, 2013) como en el de K. Rogers (sentido de vida) (Gadotti, 2003), donde se vincula no azarosamente lo conocido con lo por conocer y tambi\u00e9n donde existe una conexi\u00f3n entre lo formalmente ense\u00f1ado con la experiencia emocional y cotidiana que conlleva aplicabilidad pr\u00e1ctica (Tirado, Mart\u00ednez, Covarrubias, et al, 2010).<\/p>\n

Este es un desaf\u00edo para la ense\u00f1anza online o la educaci\u00f3n a distancia (EaD) \u2013m\u00e1s a\u00fan en contextos en que la ense\u00f1anza presencial se sustituye, por procesos digitales sincr\u00f3nicos o a-sincr\u00f3nicos como en la pandemia del COVID 19-\u00a0 en que lo emocional, de f\u00e1cil expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n en el sistema presencial debe re-crearse para la ense\u00f1anza online, total o parcialmente. La emocionalidad es una condici\u00f3n para que la educaci\u00f3n, en el sentido humanista de aceptaci\u00f3n comprensiva y compasiva (reconocedora de las necesidades del otro y que busca soluciones) sea no juzgadora, sino valorativa de la diversidad y comprometida val\u00f3ricamente con el derecho a desarrollar el propio potencial (Gudenschwager, 2020). Estas cuestiones han sido estudiadas en grupos de j\u00f3venes de un centro de EPJA en Temuco rescatando la importancia de las tecnolog\u00edas \u2013en este caso con un componente l\u00fadico social- para el aprendizaje aut\u00f3nomo, cooperativo y social (G\u00f3mez y Williamson, 2018).<\/p>\n

Cuando se piensan las dimensiones del b-Learning como proceso pedag\u00f3gico es imprescindible incluir al docente, co-constructor de un v\u00ednculo en un encuentro dial\u00f3gico abierto \u2013en un contexto tecnol\u00f3gico y relacional particular- con un actitud esperanzadora y comprensiva\/compasiva en el desarrollo y aprendizaje doblemente significativo. Tambi\u00e9n la relaci\u00f3n debe ser esperanzadora en el encuentro con otros, \u00a0tanto en el espacio presencial o virtual, para construir una narrativa de confianza en el futuro, en que las aspiraciones profesionales y personales se lograr\u00e1n materializar mediante la acci\u00f3n pedag\u00f3gica en cualquier escenario tecnol\u00f3gico con sus propias caracter\u00edsticas. Como\u00a0 indica Capponi\u00a0 (2019) la actitud de esperanza (distinta al \u00e1nimo optimista) permite enfrentar los desaf\u00edos y elaborar soluciones, pues el esfuerzo y recursos invertidos, en este caso en estudiar tienen un sentido, un prop\u00f3sito.<\/p>\n

Una actitud de esperanza, es la base de una \u00a0motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y estable para aprender en tiempos de crisis y m\u00e1s a\u00fan en los grupos vulnerables que mantienen la esperanza de mejorar su vida a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Burgos, Jullian, Rebolledo, Sep\u00falveda, Troncoso y Dur\u00e1n (2019) se\u00f1alan que, en el caso de j\u00f3venes en contextos de encierro, existe una\u00a0 baja motivaci\u00f3n a dar continuidad a sus experiencias traum\u00e1ticas con la Escuela lo que les lleva a inhibir cualquier inter\u00e9s por retomar sus estudios, sin embargo, se\u00f1alan, se mantiene una alta valoraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n como medio para mejorar sus condiciones y calidad de vida, visualiz\u00e1ndola como un mecanismo efectivo de promoci\u00f3n social. Es la esperanza que ha roto las creencias instaladas en muchos observadores externos de la educaci\u00f3n, por parte de los docentes de EPJA, a la cual el perfeccionamiento docente, en modalidad presencial o virtual, debe contribuir a superar los prejuicios para construir una esperanza movilizadora.<\/p>\n

En ese contexto y direcci\u00f3n se puede avanzar en la reflexi\u00f3n sobre el b-Learning como modalidad de perfeccionamiento docente en EPJA.<\/p>\n

Ya se se\u00f1al\u00f3 que la Ley General de Educaci\u00f3n reconoce la EPJA como modalidad con flexibilidad para su implementaci\u00f3n en diversos formatos, entre ellos los semi-presenciales: la ense\u00f1anza b-Learning utilizando tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Williamson (2017) ha planteado que la humanidad est\u00e1 viviendo la etapa \u201cpre-hist\u00f3rica\u201d de una nueva \u00e9poca, modelo y sistema de educaci\u00f3n para la humanidad, que ampliar\u00e1 las cl\u00e1sicas formas de educaci\u00f3n escolar, no escolarizada formal e informal hacia una de car\u00e1cter virtual donde los tiempos, espacios y relaciones sociales de aprendizaje se modificar\u00e1n y reestructur\u00e1n no solo conceptual, significativa y sist\u00e9micamente educacional, sino en su integraci\u00f3n a los desarrollos de los territorios y sociedades; de alguna manera estas experiencias de b-Learning son precursoras epocales de modos de ense\u00f1anza y aprendizaje que a\u00fan ni imaginamos, como especie y educadores.<\/p>\n

La diferencia entre una educaci\u00f3n presencial y una a distancia est\u00e1 marcada por el uso de los recursos tecnol\u00f3gicos en el desarrollo de las funciones propias de cada una de las figuras del proceso. Analizando la educaci\u00f3n a distancia (EaD) de la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED) de Espa\u00f1a, Mart\u00edn-Cuadrado, Gonz\u00e1lez-Fern\u00e1ndez, M\u00e9ndez-Zaballos, y Malik-Li\u00e9van se\u00f1alan:<\/p>\n

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El\/la docente\/equipo docente utiliza la tecnolog\u00eda como recurso did\u00e1ctico para el dise\u00f1o y gesti\u00f3n del espacio virtual, la elaboraci\u00f3n de recursos y\/o materiales y la evaluaci\u00f3n. Al mismo tiempo, es el medio de comunicaci\u00f3n y de colaboraci\u00f3n con los\/as estudiantes y los\/as profesores\/as tutores\/as, adem\u00e1s de un instrumento esencial para investigar e innovar.<\/p>\n

El\/la profesor\/a tutor\/a utiliza la tecnolog\u00eda como recurso comunicativo, orientador y de evaluaci\u00f3n, respecto a los\/as estudiantes. En cuanto al equipo docente, es un recurso de comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n, as\u00ed como el medio de comunicaci\u00f3n prioritario con los\/ as tutores\/as profesionales.<\/p>\n

El\/La tutor\/a profesional emplea la tecnolog\u00eda como recurso comunicativo y colaborativo con el\/la profesor\/a tutor\/a del Centro Asociado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Finalmente, el\/la estudiante hace uso de la tecnolog\u00eda como recurso comunicativo y como medio de aprendizaje aut\u00f3nomo y colaborativo. (p.185)<\/p>\n

Antes de continuar con la reflexi\u00f3n sobre el prop\u00f3sito y caracter\u00edsticas del b-Learning como modalidad aplicable al perfeccionamiento docente de EPJA, se presentar\u00e1 el contexto de pol\u00edtica p\u00fablica en que se inscribe el curso que se analiza.<\/p>\n

2. Pol\u00edticas de Perfeccionamiento Nacional de Perfeccionamiento Docente. <\/strong><\/h4>\n

En Chile, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDUC), trabajan alrededor de 7.600 profesoras y profesoras en la modalidad de Educaci\u00f3n para J\u00f3venes y Adultos (EPJA), quienes ejercen\u00a0 en diversos establecimientos educaciones y contextos de suyo desafiantes, como la Educaci\u00f3n en Contexto de Encierro, Centros Educacionales Integrados de Adultos (CEIAs), Escuelas y Liceos con Jornada Vespertina, Escuelas en Recintos Militares y en Modalidad Flexible, siendo esta \u00faltima una singular opci\u00f3n de terminar los estudios orientada a personas adultas que no disponen de tiempo para asistir regularmente\u00a0 a clases.<\/p>\n

La EPJA como espacio de educaci\u00f3n regular, enfrenta dos grandes desaf\u00edo, por un lado sus estudiantes, muy diversos, en edad, g\u00e9nero, nacionalidad, expectativas personales, etc., y por otro lado el cuerpo docente que no cuenta con una oferta acad\u00e9mica de cursos de especializaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de pregrado y tampoco para docentes en ejercicio, as\u00ed entonces es que se ha configurado un perfil docente que no responde a un est\u00e1ndar, sino que tiene como referencia la propia acci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n

Seg\u00fan la CASEN 2015 en Chile existen 5.002.081 personas mayores de 15 a\u00f1os que no han finalizado sus 12 a\u00f1os de escolaridad y que no se encuentran estudiando actualmente en el sistema educativo regular. Al 4\u00b0 trimestre del a\u00f1o 2017 hab\u00eda 140.276 estudiantes en las diversas modalidades de EPJA que se encuentran en el Sistema Informaci\u00f3n General de Estudiantes<\/em>\u00a0(SIGE<\/em>)[5]<\/a><\/p>\n

El Sistema de Desarrollo Profesional Docente fue creado en abril de 2016 por la Ley 20.903, su objetivo es reconocer la docencia, apoyar su ejercicio y aumentar su valoraci\u00f3n para las nuevas generaciones, y para ello genera transformaciones relevantes para el ejercicio de la docencia, es en este contexto que la Coordinaci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n de Adultos el a\u00f1o 2017 inicia\u00a0 un trabajo de apoyo sistem\u00e1tico a los docentes de la Modalidad, orientado a su profesionalizaci\u00f3n, a trav\u00e9s de un programa de especializaci\u00f3n. Se inicia este programa trabajando tres \u00e1reas de conocimiento: Como aprenden los adultos, Metodolog\u00edas para EPJA y Evaluaci\u00f3n para EPJA, para ello diversas instituciones han dise\u00f1ado acciones formativas con distintos focos y \u00e9nfasis, teniendo como desaf\u00edo abarcar la diversidad de contextos e intereses de los y las docentes de la modalidad.<\/p>\n

El proceso completo considera tres cursos de especializaci\u00f3n, m\u00e1s un m\u00f3dulo conducente a un diplomado, sumando en general 400 horas pedag\u00f3gicas, seg\u00fan muestra la figura 1. El programa se desarrolla en un per\u00edodo de dos a\u00f1os, y los cursos son impartidos en modalidad semipresencial y van orientados a docentes de aula.<\/p>\n

\"Especializaci\u00f3n<\/p>\n

Figura\u00a0 <\/em>1<\/em>. <\/em>Proceso completo de especializaci\u00f3n<\/p>\n

El proceso ha contado con un monitoreo y seguimiento constante, aplicando al final de cada curso una pauta de evaluaci\u00f3n, que es respondida por los y las docentes participantes. Este instrumento ha permitido recoger informaci\u00f3n tanto cuantitativa\u00a0 como cualitativa, de la que podemos destacar:<\/p>\n