{"id":456,"date":"2019-12-25T07:28:09","date_gmt":"2019-12-25T06:28:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/?p=456"},"modified":"2020-06-26T18:11:28","modified_gmt":"2020-06-26T16:11:28","slug":"experiencias-y-practicas-socioeducativas-con-jovenes-en-contextos-de-encierro-en-las-comunas-de-coronel-y-limache-chile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/2019\/12\/25\/experiencias-y-practicas-socioeducativas-con-jovenes-en-contextos-de-encierro-en-las-comunas-de-coronel-y-limache-chile\/","title":{"rendered":"Experiencias y pr\u00e1cticas socioeducativas con j\u00f3venes en contextos de encierro en las comunas de Coronel y Limache, Chile."},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″ saved_tabs=”all” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”4.0.9″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.0.9″][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/banner-1-1024×384.jpg” _builder_version=”4.0.9″][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||1px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en espa\u00f1ol” _builder_version=”4.0.9″ header_font=”||||||||” header_2_font=”||||||||” header_2_font_size=”33px”]\n

Experiencias y pr\u00e1cticas socioeducativas con j\u00f3venes en contextos de encierro en las comunas de Coronel y Limache, Chile<\/strong><\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en ingl\u00e9s” _builder_version=”4.0.9″]\n

Experiences and socio-educational practices with young people in contexts of closure in the communes of Coronel and Limache, Chile<\/strong><\/h3>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Autor\u00eda y filiaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.9″]\n

Carlos Burgos Gallegos<\/strong>
Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
carlos.burgos@tdesperanza.cl<\/a><\/p>\n

Psic\u00f3logo de la Universidad del Desarrollo, Mag\u00edster en Investigaci\u00f3n Social y Desarrollo de la Universidad de Concepci\u00f3n. Profesional de Investigaci\u00f3n de Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza. Docente de Metodolog\u00edas de la Investigaci\u00f3n, Universidad de las Am\u00e9ricas.<\/p>\n

Cristi\u00e1n Jullian Salgado<\/strong>
Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
cjullian88@gmail.com<\/a><\/p>\n

Soci\u00f3logo de la Universidad de Concepci\u00f3n, Mag\u00edster (C) en Investigaci\u00f3n Social y Desarrollo en la misma universidad. Docente universitario, con trabajo en temas de g\u00e9nero, parentalidad, familias y juventudes. Trabajos recientes en FONDEF ID1710111 \u201cProtocolo de actuaci\u00f3n para la atenci\u00f3n en justicia con enfoque de g\u00e9nero y diversidad\u201d<\/p>\n

Jos\u00e9 Rebolledo Moya<\/strong>
Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
jose.rebolledo@tdesperanza.cl<\/a><\/p>\n

Profesor de Historia y Geograf\u00eda de la Universidad de Concepci\u00f3n. Magister \u00a9 en Historia. Coordinador T\u00e9cnico de la l\u00ednea de Educaci\u00f3n, Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza.\u00a0 Asesor t\u00e9cnico de proyectos ejecutados en convenido con Ministerio de educaci\u00f3n y Servicio Nacional de Menores. Asesor t\u00e9cnico especializado para la implementaci\u00f3n del proyecto \u201cApoyo Socioeducativo Nueva \u2013 Mente\u201d de Fundaci\u00f3n Colunga.<\/p>\n

Alba Sep\u00falveda Plata<\/strong>
Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
alba.sepulveda@tdesperanza.cl<\/a><\/p>\n

Profesora de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, menci\u00f3n Ciencias naturales de la Universidad Industrial de Santander, Colombia. Mag\u00edster en Educaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile. Supervisora T\u00e9cnica y pedag\u00f3gica de programas y Colegios de Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza. Consultora Pedag\u00f3gica en la Construcci\u00f3n del Portafolio para Educadores en Contexto de Encierro del MIDE UC.<\/p>\n

Dagmar Troncoso Salazar<\/strong>
Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
dagmar.troncoso@tdesperanza.cl<\/a><\/p>\n

Soci\u00f3loga, dedicada a la investigaci\u00f3n de infancia migrante. Experiencia profesional en gesti\u00f3n de proyectos sociales.\u00a0Apoyo t\u00e9cnico de Investigaci\u00f3n de investigaci\u00f3n \u201cSistematizaci\u00f3n de experiencias socioeducativas en proyectos de reinserci\u00f3n educativa y colegios de Ftde\u201d<\/p>\n

Marcelo Duran P\u00e9rez
<\/strong>Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, Chile
marcelo.durper@gmail.com\u00a0<\/a><\/p>\n

Soci\u00f3logo de la Universidad de Concepci\u00f3n, Mag\u00edster (C) en Investigaci\u00f3n Social y Desarrollo en la misma universidad. Experiencia en metodolog\u00edas aplicadas al desarrollo comunitario.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”4.0.9″]\n

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Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 670 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”4.0.9″]\n

Resumen<\/h3>\n

Este trabajo analiza las experiencias socio-educativas de j\u00f3venes egresados y part\u00edcipes de los programas de reinserci\u00f3n educativa ASR y colegios de Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza insertos en los Centros de Internaci\u00f3n Provisoria y R\u00e9gimen Cerrado (CIP-CRC)[1]<\/strong><\/a> de las comunas de Coronel y Limache[2]<\/strong><\/a>. Lo anterior, permite relevar las voces y la participaci\u00f3n de los sujetos de aprendizaje, as\u00ed como la revisi\u00f3n de los procesos socio-educativos que desarrollan los programas y colegios insertos en contextos privativos de libertad. El objetivo general del estudio es sistematizar dichas experiencias socio-educativas. En relaci\u00f3n a los objetivos espec\u00edficos se plantea: describir las experiencias de inserci\u00f3n socio-educativa, identificar experiencias\u00a0asociadas al desarrollo del liderazgo juvenil y describir experiencias de participaci\u00f3n ciudadana.\u00a0El dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n plantea una metodolog\u00eda cualitativa<\/strong> en base a un enfoque\u00a0fenomenol\u00f3gico<\/strong>. El estudio es de tipo\u00a0descriptivo<\/strong>. Respecto de los instrumentos de recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, se aplican entrevistas semi estructuradas y grupos focales<\/strong>.\u00a0Para el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n se utiliza la t\u00e9cnica de\u00a0an\u00e1lisis de contenido. En cuanto a los resultados obtenidos, se destaca en cada una de las categor\u00edas de an\u00e1lisis \u201ctrayectorias educativas previas; complejidades de la educaci\u00f3n en contexto de encierro; pr\u00e1cticas socio-educativas y experiencias y expectativas de reinserci\u00f3n social y laboral\u201d: <\/strong>una alta valoraci\u00f3n de la educaci\u00f3n como medio para mejorar las condiciones y calidad de vida, el rechazo por parte de los y las j\u00f3venes a los aspectos escolarizantes de la educaci\u00f3n formal, la dificultad de co-construir e implementar un proceso articulado, interdisciplinario y participativo entre los diferentes dispositivos.<\/p>\n

[1]<\/a> El centro de internaci\u00f3n provisoria y de r\u00e9gimen cerrado, es un contexto de reclusi\u00f3n en el que se encuentran los j\u00f3venes imputados y condenados por infracci\u00f3n a la Ley. Estos Centros son administrados por el Servicio Nacional de Menores \u201cComo parte de la sanci\u00f3n, se establece una medida socio-educativa amplia en la que se incluye educaci\u00f3n no formal, formal y capacitaci\u00f3n laboral. Dichos Centros tienen guardia perimetral de Gendarmer\u00eda\u201d (Servicio Nacional de Menores, 2014: 13). Su estructura f\u00edsica, posee un \u00e1rea custodiada por cuatro torres de Gendarmer\u00eda de Chile quienes velan por la seguridad y el orden del recinto.<\/p>\n

[2]<\/a> Este estudio fue financiado y desarrollado gracias al fondo concursable \u201cChile de todas y todos\u201d del Ministerio de Desarrollo Social 2017-2018.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”4.0.9″]\n

Palabras clave<\/h3>\n

J\u00f3venes, Educaci\u00f3n, Privaci\u00f3n de libertad, Pol\u00edtica educativa<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”4.0.9″]\n

Abstract<\/h3>\n

This paper analyzes the socio-educational experiences of young graduates and participants of the ASR educational reintegration programs and schools of Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza inserted in the Centers for Provisional Internment and Closed Regime (CIP-CRC) of the municipalities of Coronel and Limache. The aforementioned, allows to relieve the voices and the participation of the learning subjects, as well as the review of the socio-educational processes that the programs and schools inserted in contexts deprived of liberty develop.The general objective of the study is to systematize these socio-educational experiences. In relation to the specific objectives it is proposed: describe the experiences of socio-educational insertion, identify experiences associated with the development of youth leadership and describe experiences of citizen participation. The research design raises a qualitative methodology based on a phenomenological approach. he study is descriptive. Regarding the instruments for collecting information, semi-structured interviews and focus groups are applied. The content analysis technique is used to analyze the information. Regarding the results obtained, it stands out in each of the analysis categories \u201cprevious educational trajectories; complexities of education in confinement context; socio-educational practices and experiences and expectations of social and labor reintegration \u201d: a high valuation of education as a means to improve conditions and quality of life, the rejection by young people to the schooling aspects of formal education, the difficulty of co-building and implementing an articulated, interdisciplinary and participatory process between the different devices.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”4.0.9″]\n

Keywords<\/h3>\n

Youth, Education, Deprivation of liberty, Educational policy<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.9″]\n

Recepci\u00f3n<\/h3>\n

7 de noviembre 2018<\/p>\n

Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n

31 de julio de 2019<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”4.0.9″]\n

Descripci\u00f3n y justificaci\u00f3n del problema<\/strong><\/h3>\n

La deserci\u00f3n escolar es uno de los problemas actuales de los sistemas escolares de mayor relevancia, es por ello que muchos pa\u00edses buscan, mediante su estudio y pol\u00edticas orientadas a su prevenci\u00f3n, reducir las tasas de deserci\u00f3n, as\u00ed como promover redes de protecci\u00f3n que permitan generar medidas reparativas a esta problem\u00e1tica (Dussaillant, 2017). De acuerdo a la UNESCO, si todos los adultos del mundo finalizaran su educaci\u00f3n secundaria, las tasas de pobreza a nivel global se reducir\u00edan a menos de la mitad (UNESCO 2017, citado en Dussaillant, 2017).<\/p>\n

Asimismo, la deserci\u00f3n es un problema multicausal, con factores de riesgo a nivel individual, de escuela, familiares y comunitarios (Tyler y Lofstrom, 2009, citados en Dussaillant, 2017). Las consecuencias, por otro lado, tambi\u00e9n son diversas y entre ellas se encuentra el aumento de la probabilidad de vincularse con pares que refuercen factores de riesgo, as\u00ed como la disminuci\u00f3n de la probabilidad de vincularse con agentes socializadores y grupos de pares que promuevan conductas prosociales. Adem\u00e1s, la falta de formaci\u00f3n en las \u00e1reas acad\u00e9mica y de habilidades para la convivencia empobrece la capacidad de integraci\u00f3n social de los\/as j\u00f3venes. Por otra parte, la deserci\u00f3n escolar aumenta el riesgo de experimentar resultados adversos en el largo plazo, como podr\u00edan ser el acceso restringido al empleo o acceso a empleos de baja remuneraci\u00f3n y otras consecuencias sociales adversas.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En Chile, de acuerdo a la encuesta CASEN (2015) del total de ni\u00f1os\/as entre los 6 y los 13 a\u00f1os un 9,5% no asiste a educaci\u00f3n formal, en tanto un 26,4% no asiste en el tramo etario entre los 14 y los 17 a\u00f1os. Respecto a los a\u00f1os con mayor prevalencia de deserci\u00f3n escolar, estudios del Ministerio de Educaci\u00f3n (2013) se\u00f1alan que estos se concentran en aquellos relacionados con el cambio de ense\u00f1anza b\u00e1sica a media (8\u00ba b\u00e1sico y 1\u00ba medio) y en 3\u00ba medio. La deserci\u00f3n, por otro lado se presenta en su mayor\u00eda en hombres que pertenecen a los sectores m\u00e1s vulnerables (Dussaillant, 2017). En tanto, de acuerdo a datos de sistematizaci\u00f3n usuaria de los equipos de Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, que atienden j\u00f3venes de 14 a 18 a\u00f1os y m\u00e1s, en Centros de Privaci\u00f3n de Libertad de SENAME, de un total de 518 j\u00f3venes ingresados en 2016, un 74,4% presenta deserci\u00f3n escolar anterior al ingreso a los programas y escuelas de la instituci\u00f3n, concentr\u00e1ndose la deserci\u00f3n, fundamentalmente, en ense\u00f1anza b\u00e1sica: 7\u00ba (19%), 5\u00ba (15,6%) y 6\u00ba (14,7%). En ense\u00f1anza media el curso que concentra la mayor incidencia en el inicio de proceso de deserci\u00f3n es 1\u00ba medio con un 15,3%.<\/p>\n

Es as\u00ed como cobran importancia los procesos de reinserci\u00f3n educativa, sobre todo en el caso de j\u00f3venes que pertenecen a los sectores m\u00e1s vulnerables de la poblaci\u00f3n, que han cometido delitos, o que han ca\u00eddo en consumo problem\u00e1tico de drogas. Lo anterior, sumado a que las visiones y voces de los j\u00f3venes en nuestra sociedad son sometidas y acalladas por los discursos adultos, mediante la imposici\u00f3n de pr\u00e1cticas y discursos adultoc\u00e9ntricos. Por consiguiente, se hace necesario visibilizar y dar voz a los\/as j\u00f3venes, reivindic\u00e1ndolos como sujetos de derecho, activos, capaces de tomar sus propias decisiones y generar sus propias opiniones, siendo la educaci\u00f3n un factor clave para poder disputar esos imaginarios adultoc\u00e9ntricos.<\/p>\n

En este sentido, Las experiencias socioeducativas que plantea el estudio se enmarcan en programas de reinserci\u00f3n educativa y colegios a cargo de Fundaci\u00f3n Tierra de Esperanza, ejecutados en los Centros de Internaci\u00f3n Provisoria y R\u00e9gimen Cerrado (CIP-CRC), administrados por SENAME, en las comunas de Coronel (Biob\u00edo) y Limache (Valpara\u00edso).<\/p>\n

La mayor\u00eda de los\/as j\u00f3venes privados de libertad en ambos Centros, al momento de su ingreso, se encontraban fuera del sistema escolar y muchos\/as han vivenciado distintas experiencias traum\u00e1ticas en su vida escolar relacionadas con problemas socioecon\u00f3micos, dificultades de aprendizaje y problemas conductuales que fueron determinantes en el proceso de fracaso escolar.<\/p>\n

Las experiencias socio-educativas no solo se reducen al aprendizaje instrumental asociado a la adquisici\u00f3n y desarrollo de los contenidos m\u00ednimos curriculares, sino, tambi\u00e9n, a los aprendizajes relacionados a las competencias ciudadanas, al liderazgo juvenil, a su inserci\u00f3n laboral y educativa, a la consolidaci\u00f3n de su proyecto de vida, al fortalecimiento de sus relaciones sociales, a la no reincidencia en el delito y\/o desistimiento del mismo, elementos importantes para poder consolidar la reinserci\u00f3n de los y las j\u00f3venes a la vida en sociedad.\u00a0\u00a0<\/p>\n

Por otro lado, los CIP-CRC plantean complejidades que limitan la potenciaci\u00f3n de las experiencias socio-educativas mencionadas, as\u00ed como la participaci\u00f3n activa de los j\u00f3venes con respecto a sus propios procesos de aprendizaje. El control, el saber y las medidas correctivas asociadas al castigo, en este caso la privaci\u00f3n de libertad, tienden a anular su autonom\u00eda, sus voces y el surgimiento de un proyecto de vida que les signifique una alternativa de interacci\u00f3n prosocial (Foucault, 1986).<\/p>\n

En este sentido, el presente estudio cobra gran importancia social y educativa al relevar las voces y experiencias de los y las j\u00f3venes como resultado de su participaci\u00f3n en los programas de reinserci\u00f3n educativa y en los colegios, evidenciando con ello sus proyecciones, avances, dificultades y desaf\u00edos en torno a sus proyectos de vida. Del mismo modo, se relevan las voces y experiencias pedag\u00f3gicas de los y las profesionales de la educaci\u00f3n que implementan el proceso socio-educativo en dichos contextos.<\/p>\n

Sistematizar las experiencias socio-educativas, desde la visi\u00f3n de los actores educativos es importante para el dise\u00f1o de criterios, protocolos y orientaciones t\u00e9cnico-pedag\u00f3gicas, respecto de las buenas pr\u00e1cticas que se desarrollan en los programas y Colegios, lo cual posibilitar\u00eda la transferencia o r\u00e9plica en otros equipos de reinserci\u00f3n educativa y colegios de contextos similares o que atienden poblaci\u00f3n infractora de ley. A su vez permite:<\/p>\n