{"id":189,"date":"2019-06-14T19:44:05","date_gmt":"2019-06-14T17:44:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/?p=189"},"modified":"2019-12-18T17:32:22","modified_gmt":"2019-12-18T16:32:22","slug":"estrategias-pedagogicas-para-abordar-la-sexualidad-al-interior-de-un-recinto-penal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/2019\/06\/14\/estrategias-pedagogicas-para-abordar-la-sexualidad-al-interior-de-un-recinto-penal\/","title":{"rendered":"Estrategias pedag\u00f3gicas para abordar la sexualidad al interior de un recinto penal"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″ saved_tabs=”all” collapsed=”on”][et_pb_row column_structure=”1_3,1_3,1_3″ use_custom_gutter=”on” make_equal=”on” _builder_version=”3.29.3″ width=”100%” max_width=”2560px” custom_padding=”20px||9px|||”][et_pb_column type=”1_3″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/faceduc.png” url=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/” admin_label=”Logo Facultad” _builder_version=”3.24.1″ width=”300px” custom_margin=”|||50px” custom_padding=”||0px|||”][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_3″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/revista-educacion.png” url=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/” align=”right” admin_label=”Logo Facultad” _builder_version=”3.24.1″ width=”300px” custom_margin=”|50px||”][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_3″ _builder_version=”3.29.3″][et_pb_blurb title=”Indexada en Latindex Cat\u00e1logo 2.0″ url=”https:\/\/www.latindex.org\/latindex\/ficha?folio=28558″ url_new_window=”on” image=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/logo_catalogo3b_trans.png” admin_label=”Latindex” _builder_version=”3.29.3″ header_font_size=”14px” text_orientation=”center” width=”50%” max_width=”50%” module_alignment=”center” link_option_url=”https:\/\/www.latindex.org\/latindex\/ficha?folio=28558″ link_option_url_new_window=”on”][\/et_pb_blurb][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo original” _builder_version=”3.27.4″ header_font=”||||||||” header_2_font=”||||||||” header_2_font_size=”33px”]\n

Estrategias pedag\u00f3gicas para abordar la sexualidad al interior de un recinto penal<\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en ingl\u00e9s” _builder_version=”3.27.4″]\n

Pedagogical strategies to address sexuality inside a penitentiary<\/h3>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Autor\u00eda y filiaci\u00f3n” _builder_version=”3.27.4″]Karla Opazo P\u00e9rez<\/strong>
\nLiceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, Santiago de Chile
\nkarlaopazo@gmail.com<\/a><\/p>\n

Bi\u00f3loga Ambiental
\nProfesora de Educaci\u00f3n Media en Biolog\u00eda de la Universidad de Chile.
\nSocia colaboradora de la Red Chilena de Pedagog\u00eda En Contextos de Encierro.
\nActualmente trabaja como profesora en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis y en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis de Santiago de Chile.[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”3.27.4″]\n

Descarga este art\u00edculo<\/h3>\n

Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 1 MB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”3.27.4″]\n

Resumen<\/h3>\n

La educaci\u00f3n sexual al interior de los establecimientos educacionales se ha caracterizado por fragmentar la sexualidad humana, despoj\u00e1ndola de su multidimensionalidad. Como parte del programa de educaci\u00f3n sexual del Liceo Penal Herbert Vargas Wallis, se dise\u00f1aron planes que abordaran las distintas dimensiones de la sexualidad de los estudiantes del Liceo. Con este fin, se elabor\u00f3 una encuesta de salud y h\u00e1bitos sexuales, la cual fue aplicada en abril de 2018 a 192 estudiantes. Entre sus resultados m\u00e1s relevantes, cabe se\u00f1alar que los estudiantes presentan conocimientos errados y conductas altamente riesgosas que eventualmente podr\u00edan deteriorar su salud y bienestar. Teniendo en cuenta estos resultados, se implement\u00f3 un programa de educaci\u00f3n sexual integral que consider\u00f3 el contexto penitenciario y los procesos vitales del alumnado. Ello implic\u00f3 abordar la sexualidad desde el trabajo mancomunado con diversas disciplinas y a trav\u00e9s de actividades art\u00edsticas que permitieron ampliar los referentes culturales de los estudiantes.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”3.27.4″]\n

Palabras clave<\/h3>\n

\u00a0contexto penitenciario, transversalidad, sexualidad integral, conductas de riesgo<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”3.27.4″]\n

Abstract<\/h3>\n

Sexual education in educational settings has been characterized by fragmenting human sexuality and not taken into account its multidimensionality. As part of the sexual education programme by Herbert Vargas Wallis Penal High School, plans and actions were designed for addressing the different dimensions of students\u2019 sexuality. To this end, a survey about health and sexual habits was developed, which was applied in April 2018 to 192 students. Among its most relevant results, it should be noted that students manifested erroneous knowledge about sexuality and highly risky behaviours that expose them to situations that threaten to deteriorate their health and well-being. Taking these results into account, a comprehensive sexuality education programme was designed and implemented, which considered the prison context and the vital processes of\u00a0 the students. This involved addressing sexuality from joint work with various disciplines and through artistic activities that allowed broadening the cultural references of students.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”3.27.4″]\n

Keywords<\/h3>\n

prison context, transversality, comprehensive sexuality, risk behaviour<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”3.27.4″]\n

Recepci\u00f3n<\/h3>\n

23 de noviembre de 2018.<\/p>\n

Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n

5 de abril de 2019.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.25″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”3.27.4″]\n

1. Introducci\u00f3n<\/h3>\n

El Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis (HVW) se encuentra ubicado al interior de las dependencias del Centro de Detenci\u00f3n Preventiva Santiago Sur (Santiago de Chile). Desde la d\u00e9cada del 70, dicho liceo ofrece a los internos la posibilidad de continuar y completar sus estudios a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n formal que incluye planes y programas, de igual calidad que la entregada en el medio libre, pero supeditada al contexto penitenciario -privaci\u00f3n de libertad- y ajustada a las caracter\u00edsticas que presenta el estudiantado.<\/p>\n

Actualmente, el liceo cuenta con una matr\u00edcula de aproximadamente 834 alumnos, los cuales provienen de distintos sectores de la c\u00e1rcel, situaci\u00f3n que amerita el desplazamiento de la planta docente hacia sus dependencias.<\/p>\n

Ante tal nivel de diversidad, el liceo tiene la misi\u00f3n de aplicar estrategias pedag\u00f3gicas para apoyar la integraci\u00f3n de los alumnos en la sociedad, fortaleciendo sus capacidades cognitivas y potenciando sus habilidades psicosociales con la finalidad de que puedan desenvolverse en la vida cotidiana y sean capaces de tomar decisiones en pos de la construcci\u00f3n de un proyecto de vida.<\/p>\n

Este art\u00edculo tiene como objetivo presentar el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n del Programa de Educaci\u00f3n Sexual del Liceo HVW. Para ello, se proceder\u00e1 a describir los principales resultados que arroj\u00f3 la encuesta de caracterizaci\u00f3n sexual aplicada a los estudiantes, los cuales fueron posteriormente utilizados para dise\u00f1ar y construir el Plan de<\/p>\n

Sexualidad. A continuaci\u00f3n, se describir\u00e1n las diversas estrategias pedag\u00f3gicas que fueron utilizadas para implementar dicho Plan al interior del Liceo.<\/p>\n

1.1 Sobre la necesidad de implementar un Programa de Educaci\u00f3n Sexual Integral<\/h4>\n

De acuerdo con la Ley 20.418 que fija las Normas sobre Informaci\u00f3n, Orientaci\u00f3n y Prestaciones en materia de regulaci\u00f3n de la fertilidad en Chile, surge la necesidad de dise\u00f1ar e implementar un proyecto educativo sexual que contemple el mejoramiento de las condiciones de vida de nuestros alumnos. Para ello, es necesario elaborar un plan de lineamiento transversal que involucre a todas las disciplinas y niveles educativos, lo cual implica que la comunidad educativa en pleno se comprometa a construir acciones que traten la tem\u00e1tica de sexualidad, con el prop\u00f3sito de mejorar la salud mental y f\u00edsica de los estudiantes y que este mejoramiento irradie m\u00e1s all\u00e1 de la sala de clases, que los alumnos del Liceo HVW se transformen en agentes de cambio (tanto dentro como fuera de la c\u00e1rcel) y que una vez cumplida su condena puedan disfrutar de una vida sexual sana junto a su pareja en el exterior, en la que abunde el autocuidado, el cuidado de la pareja y el respeto por la diversidad. Es decir, que la huella del encierro sea lo menos profunda posible en sus vidas.<\/p>\n

En ese sentido, un programa de educaci\u00f3n sexual integral situado se torna necesario e imprescindible, ya que constituye una propuesta pedag\u00f3gica v\u00e1lida que se escapa de aquellos modelos cl\u00e1sicos, como el biologista o biom\u00e9dico, que suelen abordar las cuestiones de la sexualidad estudiando s\u00f3lo la anatom\u00eda de la reproducci\u00f3n y la amenaza de las infecciones. Situaci\u00f3n que desconoce la multi-dimensionalidad inherente a la sexualidad e instala pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que est\u00e1n desprovistas de emocionalidad, v\u00ednculos interpersonales y placenteros que le dan sentido al cuerpo biol\u00f3gico (Alonso & Morgade, 2008).<\/p>\n

A ra\u00edz de ello, la educaci\u00f3n en sexualidad debe implementar t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas que respondan a las necesidades y demandas de estudiantes que forman parte de una sociedad diversa y en constante trasformaci\u00f3n. Para ello, se deben formular dos preguntas que resultan ser claves para dise\u00f1ar una propuesta pedag\u00f3gica situada: \u00bfQui\u00e9nes son mis estudiantes (ni\u00f1os, j\u00f3venes o adultos)? y \u00bfPara qu\u00e9 se les ense\u00f1ar\u00e1 educaci\u00f3n sexual?<\/p>\n

Si bien las preguntas \u00bfQu\u00e9 y c\u00f3mo ense\u00f1ar? son importantes, primero se debe conocer las necesidades e intereses del estudiantado, ya que a partir de all\u00ed se vislumbra cu\u00e1les ser\u00e1n las estrategias y la metodolog\u00eda m\u00e1s pertinente a la hora de dise\u00f1ar e implementar las unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n

Bajo esa l\u00f3gica, Britzman, citada en Greco (2009) se\u00f1ala lo siguiente:<\/p>\n

\n

El modelo de educaci\u00f3n sexual que tengo en mente est\u00e1 m\u00e1s pr\u00f3ximo a la experiencia de la lectura de libros de ficci\u00f3n y poes\u00eda, de ver pel\u00edculas y del involucrarse en discusiones interesantes, pues cuando nos involucramos en actividades que desaf\u00edan nuestra imaginaci\u00f3n que propician cuestiones para reflexionar [\u2026], siempre tenemos algo m\u00e1s para hacer, algo m\u00e1s para pensar\u201d (Britzman, citada en Greco, 2009:71).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Lo anterior cobra sentido cuando se trabaja con estudiantes privados de libertad. \u00bfPor qu\u00e9? Porque el sub-sistema carcelario modifica su \u2018habitus\u2019 (Bourdieu, 1988) y reconfigura sus formas de sociabilizaci\u00f3n. Dicha situaci\u00f3n provoca que muchos \u00e1mbitos de su vida sexual y afectiva se vean modificados por los diversos dispositivos intrapenitenciarios. Por lo que previo a dise\u00f1ar una propuesta did\u00e1ctica se debe reflexionar sobre a qui\u00e9nes estar\u00e1 dirigida y qu\u00e9 beneficio pueden obtener de ella.<\/p>\n

Asimismo, las particularidades que presenta el estudiantado ponen de manifiesto que no es provechoso impartir una educaci\u00f3n sexual netamente biologicista que se enfoca en m\u00e9todos tradicionales, sino que se deben emplear diversas t\u00e9cnicas y herramientas que se ajusten a las caracter\u00edsticas del estudiantado, m\u00e1s a\u00fan si est\u00e1n privados de libertad.<\/p>\n

2. Marco conceptual<\/h3>\n

Con el objetivo de fundamentar te\u00f3ricamente el proyecto de sexualidad, se revisaron estudios que aportaron antecedentes al tema de la sexualidad al interior de las c\u00e1rceles, en particular, la sexualidad masculina. Por cierto, los estudios revisados dan cuenta tanto del comportamiento sexual masculino como femenino. Sin embargo, dado que el proyecto est\u00e1 enfocado en los estudiantes del Liceo Herbert Vargas Wallis, esta secci\u00f3n se centrar\u00e1 exclusivamente en la sexualidad de los hombres.<\/p>\n

Lo primero a destacar es que en Chile, los primeros antecedentes acerca del comportamiento sexual intrapenitenciario datan de 1994 y 1997, con los estudios de la soci\u00f3loga Doris Cooper. Ello resulta interesante pues previo a esos a\u00f1os y de acuerdo con lo expresado por la acad\u00e9mica, la conducta sexual al interior de las c\u00e1rceles era definida como un tema muy marginal e inexplorado. Es m\u00e1s, la escasez de an\u00e1lisis e investigadores interesados en la materia provoc\u00f3 que surgieran mitos y desconocimiento en torno a las conductas afectivo-sexuales que experimenta la poblaci\u00f3n penitenciaria de nuestro pa\u00eds (Cooper, 2002).<\/p>\n

Por tal motivo, es importante destacar la importancia y necesidad de sistematizar lo relativo al \u00e1mbito sexual-afectivo de las c\u00e1rceles y con ello, relevarlo como una tem\u00e1tica no marginal sino por el contrario, como un asunto susceptible de ser investigado y que al mismo tiempo permita mejorar las actuales condiciones que reconfiguran la vida sexual de los internos.<\/p>\n

2.1 Acerca de la homosexualidad al interior de las c\u00e1rceles chilenas<\/h4>\n

Seg\u00fan lo se\u00f1alado en el trabajo de la soci\u00f3loga Doris Cooper (2002) al interior de las c\u00e1rceles chilenas es posible dar cuenta de una homosexualidad situacional. En las distintas entrevistas que la acad\u00e9mica realiz\u00f3 a la poblaci\u00f3n penal, identific\u00f3 que los internos distinguen entre los homosexuales de nacimiento o \u201cMaricones Netos\u201d, de aquellos denominados \u201ccaballos\u201d. Adem\u00e1s, por cierto, de los heterosexuales:<\/p>\n

\n

\u201cEstas declaraciones y explicaciones, coinciden con la percepci\u00f3n social de los internos e internas en las Unidades Penales, que diferencian a los \u2018Maricones Netos\u2019 de los \u2018Caballos\u2019 y a \u00e9stos de los heterosexuales. Si bien esta clasificaci\u00f3n no es evidentemente exhaustiva, resulta de inter\u00e9s nuevamente\u201d (Cooper, 2002: 473).<\/p>\n<\/blockquote>\n

De acuerdo con lo expuesto por la acad\u00e9mica, existe al interior de las c\u00e1rceles una homosexualidad situacional que responde al contexto carcelario en donde las relaciones heterosexuales se ven mermadas por las limitaciones que impone el contexto de encierro.<\/p>\n

\n

Desde nuestra perspectiva entonces y a partir del comportamiento humano derivado del instinto sexual, planteamos que la homosexualidad en las c\u00e1rceles obedece a dos principios distintos, espec\u00edficamente a (1) una homosexualidad end\u00f3gena \u2018natural\u2019 como manifestaci\u00f3n de la diferenciaci\u00f3n sexual, en la expresi\u00f3n de la naturaleza sexual, en t\u00e9rminos de un \u2018continuo\u2019, y (2) a una Homosexualidad Situacional, y que ambas se potencian en su expresi\u00f3n conductual en un ambiente carcelario donde el contacto heterosexual es prohibido. En t\u00e9rminos deductivos entonces, sostenemos que las manifestaciones homosexuales se potencian o disminuyen en su expresi\u00f3n abierta, en relaci\u00f3n a los grados de permisividad sub-cultural y\/o contracultural, y que por otra parte, la imposibilidad de acceder a conductas sexuales heterosexuales, necesariamente elevar\u00e1n las tasas de comportamiento homosexual situacional\u201d (Cooper, 2002: 476).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Lo anterior constituye una situaci\u00f3n bastante dram\u00e1tica en t\u00e9rminos de los eventuales abusos y violaciones sexuales a las cuales son sometidos algunos homosexuales (o \u201ccaballos\u201d como se les denomina al interior de la c\u00e1rcel). De acuerdo con lo expuesto en las entrevistas, los \u201ccaballos\u201d son sujetos doblemente marginados, pues se les \u201ccorta\u201d la carrera delictiva quedando, en cierta forma, \u201cmarcados\u201d.<\/p>\n

Ahora bien, dada la prevalencia del VIH y otras infecciones de transmisi\u00f3n sexual (I.T.S), gendarmer\u00eda implement\u00f3 en algunas c\u00e1rceles del pa\u00eds visitas conyugales en las cuales los internos pueden mantener relaciones sexuales con sus parejas heterosexuales. En ese sentido, existe un reconocimiento expl\u00edcito a que una soluci\u00f3n frente a la problem\u00e1tica de los abusos y violaciones sexuales al interior de los centros penales, es el establecimiento de instancias en las cuales los internos puedan mantener relaciones sexuales con sus parejas en horario de visitas.<\/p>\n

\n

En este sentido, los Caballos se constituyen en v\u00edctimas de las pr\u00e1cticas sexuales de los internos, que no teniendo acceso a la satisfacci\u00f3n del instinto sexual heterosexual, satisfacen sus necesidades con actores sociales del mismo sexo, \u2018fabricados\u2019 para cumplir con este rol. Los cassettes que tenemos grabados en el contexto de las entrevistas con \u2018Caballitos\u2019, son de tal dramatismo humano, que simplemente nos obligan \u00e9ticamente como investigador, a indicar la urgente necesidad de implementar una Pol\u00edtica de Venusterios generalizada para todas las Unidades (Cooper, 2002: 476).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Sobre ello, un punto de vista a considerar es el entregado por Fedelich (2007). La acad\u00e9mica estudi\u00f3 durante cuatro a\u00f1os la sexualidad al interior de una c\u00e1rcel en Argentina.<\/p>\n

All\u00ed, una de sus conclusiones m\u00e1s importantes se relaciona con la importancia de los espacios de sexualidad para los internos, precisamente para evitar conductas de abusos al interior de los penales. Adem\u00e1s, destac\u00f3 el car\u00e1cter de derecho social de la sexualidad de los internos, lo cual est\u00e1 consagrado por las Naciones Unidas. En ese sentido, el estudio antes citado se\u00f1ala que independiente de las condiciones en las cuales los internos vivan su sexualidad, no hay que dejar de lado la importancia de un programa de educaci\u00f3n sexual que les permita vivir su sexualidad de la mejor manera posible, derribando mitos asociados y cuidando su propia salud:<\/p>\n

\n

La educaci\u00f3n sexual les fue de sumo inter\u00e9s a los internos, les aclar\u00f3 dudas, les brind\u00f3 informaci\u00f3n que no ten\u00edan y sobre todo los tranquiliz\u00f3 y permiti\u00f3 encarar su sexualidad de forma m\u00e1s segura y placentera. Estos cuatro a\u00f1os de experiencias compartidas con los internos nos mostraron que si se brinda un espacio de educaci\u00f3n sexual en un clima c\u00e1lido, tranquilo y afectuoso, los internos son capaces de abrirse al conocimiento ampliamente, interesarse por su propia salud, la de su pareja y sus hijos, de intentar vivir una sexualidad placentera y responsable aun dentro de la c\u00e1rcel. (Fedelich, 2007: 14).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Cabe mencionar que una soluci\u00f3n efectiva para disminuir los \u00edndices de abusos y vej\u00e1menes sexuales al interior de las c\u00e1rceles es el establecimiento de los llamados Venusterios (derecho a tener relaciones sexuales con la pareja visitante en dependencias especialmente habilitadas para ello) o en su defecto, las visitas \u00edntimas en donde los internos puedan mantener relaciones sexuales con sus parejas. Sin embargo, los Venusterios no han sido implementados en todas las c\u00e1rceles del pa\u00eds.<\/p>\n

En el caso del Centro de Detenci\u00f3n Preventiva Santiago Sur -donde est\u00e1 ubicado el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis- las visitas \u00edntimas est\u00e1n permitidas, pues hace algunos a\u00f1os Gendarmer\u00eda de Chile autoriz\u00f3 la instalaci\u00f3n de \u201cCamaros\u201d en el gimnasio donde se reciben las visitas generales.<\/p>\n

Los \u201cCamaros\u201d son carpas improvisadas que constan de dos colchones (uno que sirve para que la pareja se recueste y otro que forma un techo) y un par de frazadas que brindan un m\u00ednimo de privacidad a la pareja en el acto sexual.<\/p>\n

Durante el horario de visitas, el resto de los familiares y amigos deben permanecer y transitar por las mismas dependencias en donde est\u00e1n instaladas dichas carpas.<\/p>\n

Ello, resulta particularmente complejo cuando hay ni\u00f1os y ancianos que transitan por las dependencias del gimnasio o cuando hay otros internos que esperan impacientes que su compa\u00f1ero acabe pronto y llegue su turno para acceder al colch\u00f3n.<\/p>\n

Naturalmente, cuando no existen espacios o instalaciones id\u00f3neas para tener contactos sexuales y afectivos, las parejas acaban por distanciarse o separarse. Para el interno, la privaci\u00f3n de intimidad puede derivar en la p\u00e9rdida de relaci\u00f3n con su entorno familiar, lo que provoca sentimientos de degradaci\u00f3n y frustraci\u00f3n de la masculinidad. Lo cual en ocasiones se traduce en \u201csoluciones\u201d intramuros que implican la sodomizaci\u00f3n voluntaria o forzada de algunos reos (Cooper, 2002).<\/p>\n

Por estas razones y dado que la sexualidad es una condici\u00f3n inherente al ser humano, el departamento de sexualidad del Liceo Herbert Vargas Wallis dise\u00f1\u00f3 e implement\u00f3 un programa de educaci\u00f3n sexual que busca disminuir potenciales conductas de riesgo y enriquecer el proceso de toma de decisiones de nuestros estudiantes.<\/p>\n

3. Metodolog\u00eda<\/h3>\n

Para dise\u00f1ar un programa de educaci\u00f3n sexual integral, cuyos planes y acciones respondan a las necesidades de los estudiantes y se ajuste al contexto penitenciario, es necesario utilizar diversas estrategias metodol\u00f3gicas -como entrevistas semiestructuradas y diagn\u00f3sticos participativos- que ayuden a identificar aquellas interacciones psicosociales de la c\u00e1rcel que afectan la vida sexual y afectiva de los internos.<\/p>\n

La idea es recabar informaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de un instrumento de diagn\u00f3stico propio que permita dar luces a la tem\u00e1tica sexual-afectiva de las c\u00e1rceles y con ello mejorar la educaci\u00f3n sexual que actualmente imparte nuestro Liceo.<\/p>\n

En este caso, el Programa de Sexualidad del Liceo confeccion\u00f3 una encuesta sobre Salud y H\u00e1bitos Sexuales. El dise\u00f1o de esta encuesta tuvo por objeto levantar informaci\u00f3n acerca de las pr\u00e1cticas sexuales y de autocuidado que presentan los estudiantes. Informaci\u00f3n que es de gran utilidad al momento de elaborar planes y programas que respondan a las necesidades detectadas y al contexto penitenciario.<\/p>\n

La encuesta consider\u00f3 un total de 46 preguntas que fueron subdivididas en siete categor\u00edas: Caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas, Estilos de vida, Acceso e informaci\u00f3n sexual, Experiencia y Salud sexual, Reconfiguraci\u00f3n de la sexualidad, Autocuidado y Actitudes (V\u00e9ase anexo).<\/p>\n

Dentro de esta distribuci\u00f3n, se contemplaron 17 preguntas dicot\u00f3micas cuyas respuestas var\u00edan entre “S\u00ed” y “No” y 26 preguntas polit\u00f3micas de opci\u00f3n m\u00faltiple.<\/p>\n

Bajo esa l\u00f3gica, se procedi\u00f3 a encuestar a un total de 192 estudiantes, cifra que representa aproximadamente el 23% del total de alumnos que est\u00e1n matriculados en nuestro liceo desde 3 nivel b\u00e1sico hasta II nivel medio.<\/p>\n

Adem\u00e1s de la encuesta, a los estudiantes se les entreg\u00f3 una carta de consentimiento informado en donde se les explic\u00f3 el prop\u00f3sito de \u00e9sta y se recalc\u00f3 el hecho de que su participaci\u00f3n en el proceso no implicaba ning\u00fan tipo de riesgo, dado que la encuesta era an\u00f3nima y de car\u00e1cter estrictamente confidencial.<\/p>\n

4. Resultados<\/h3>\n

4.1 Resultados de la encuesta<\/h4>\n

Con respecto a los resultados obtenidos a partir de la encuesta, cabe destacar que los estudiantes no s\u00f3lo manifiestan conocimientos err\u00f3neos en torno a la sexualidad, sino que adem\u00e1s presentan conductas altamente riesgosas que los exponen a situaciones que amenazan con deteriorar su salud. Entre las creencias y pr\u00e1cticas m\u00e1s preocupantes, destaca el hecho que los estudiantes no usan preservativo masculino y adem\u00e1s tienen una p\u00e9sima percepci\u00f3n de \u00e9ste a la hora de intimar con sus parejas (v\u00e9ase anexo). Por ejemplo, cuando se les consulta acerca de qu\u00e9 tan seguido usan condones, el 81% de nuestros estudiantes se\u00f1ala no usar nunca condones, situaci\u00f3n que representa un riesgo alt\u00edsimo dado los altos \u00edndices nacionales de VIH y VPH. Tan s\u00f3lo un 1% de los estudiantes declar\u00f3 usar cond\u00f3n siempre.<\/p>\n

Con respecto a las actitudes relativas al uso del cond\u00f3n, los resultados son alarmantes. Solo un 16% de nuestros estudiantes declara que los condones son seguros y brindan tranquilidad. El otro 84% tiene una percepci\u00f3n negativa y se inclinan por opciones que van desde relegar la anticoncepci\u00f3n a la mujer a que el preservativo rompe el deseo. A ello se suma que el 45% de los encuestados indic\u00f3 haber tenido m\u00e1s de 10 parejas sexuales en su vida y un 50% declar\u00f3 haber pagado por sexo.<\/p>\n

En la misma l\u00ednea, al observar las respuestas de nuestros estudiantes acerca de las medidas para prevenir las infecciones de transmisi\u00f3n sexual (I.T.S), el 57% de ellos indic\u00f3 que lo m\u00e1s efectivo era tener pareja \u00fanica. Solo un 17% se\u00f1al\u00f3 que el cond\u00f3n es el m\u00e9todo m\u00e1s efectivo, respuesta que est\u00e1 en concordancia con las respuestas previamente descritas.<\/p>\n

Los estudiantes se\u00f1alan tambi\u00e9n otros m\u00e9todos: el 5% indica que es efectivo lavarse despu\u00e9s de cada relaci\u00f3n sexual; el 18% cree que lo m\u00e1s efectivo para evitar las ITS es elegir correctamente a las parejas y preguntar por su pasado sexual; y el 14% se\u00f1ala que lo m\u00e1s efectivo es realizarse ex\u00e1menes de sangre m\u00e1s a menudo.<\/p>\n

Las respuestas relativas a la idoneidad de las parejas sexuales denotan un conocimiento precario en lo que respecta a la vida sexual\/afectiva que por cierto debe ser abordado en los diversos planes y acciones de educaci\u00f3n sexual.<\/p>\n

Adem\u00e1s, cuando relacionamos las variables examen de sangre para la detecci\u00f3n de ITS con frecuencia de uso del cond\u00f3n vemos que 72 de 191 estudiantes, es decir, alrededor de un 38% nunca se ha realizado un examen de sangre ni tampoco usa condones. Situaci\u00f3n que en t\u00e9rminos sanitarios los posiciona como un grupo vulnerable y altamente susceptible a desarrollar o adquirir agentes pat\u00f3genos causantes de ITS u otras enfermedades. Ello se debe a que dentro de los factores de riesgo m\u00e1s importantes para la salud sexual est\u00e1 el hecho de no usar preservativos y no chequear la salud en forma regular con especialistas de la salud.<\/p>\n

De este modo cuando combinamos dichos factores de riesgo, estamos bajo la presencia de un grupo estudiantil en extremo sensible que necesita de manera urgente educaci\u00f3n sexual y una atenci\u00f3n m\u00e9dica a su alcance. M\u00e1s a\u00fan, los resultados son dram\u00e1ticos cuando vemos que ninguno de nuestros alumnos realiza pr\u00e1cticas de autocuidado como usar cond\u00f3n y realizarse ex\u00e1menes de sangre regularmente. S\u00f3lo un 1% del total de estudiantes usa siempre cond\u00f3n, pero s\u00f3lo la mitad de esa cifra se efectu\u00f3 un examen de sangre hace m\u00e1s de un a\u00f1o.<\/p>\n

Adicionalmente, al observar la prevalencia de infecciones de transmisi\u00f3n sexual en nuestros estudiantes, un 70,8% de ellos refiere no tener ninguna I.T.S, mientras que un 29,2% se\u00f1al\u00f3 haber padecido alguna infecci\u00f3n, de los cuales un 15,6% desconoce cu\u00e1l fue su diagn\u00f3stico.<\/p>\n

Tal nivel de desconocimiento en los alumnos debe estar vinculado con falencias educativas en su juventud y a que actualmente no cuentan con un buen servicio m\u00e9dico que les brinde informaci\u00f3n sobre salud sexual y reproductiva (v\u00e9ase anexo).<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar tambi\u00e9n la reticencia de nuestros estudiantes al uso de cond\u00f3n, por lo tanto, es altamente probable que hayan padecido \u2013o que padezcan en la actualidad- alguna infecci\u00f3n de transmisi\u00f3n sexual sin tener conocimiento de ello.<\/p>\n

Por otro lado, un tema especialmente delicado es el que concierne a las relaciones sexuales no consentidas al interior del recinto penitenciario. Sobre ello, el 100% de los encuestados se\u00f1ala no haber sufrido ning\u00fan tipo de relaci\u00f3n forzada. Sin embargo, el 45% de ellos se\u00f1ala conocer a internos que han sufrido alg\u00fan tipo de vejamen sexual. En ese sentido, es un asunto de suma urgencia incorporar este tema en el plan de educaci\u00f3n sexual. Esta es una situaci\u00f3n grav\u00edsima que lamentablemente est\u00e1 presente en la vida cotidiana de las c\u00e1rceles chilenas, cuesti\u00f3n que ha sido reportada en la literatura existente (Cooper, 2002) y de la cual nuestros estudiantes tambi\u00e9n dan cuenta.<\/p>\n

4.2 Acerca de la implementaci\u00f3n del Programa de Educaci\u00f3n Sexual<\/h4>\n

El an\u00e1lisis de las encuestas evidenci\u00f3 que los estudiantes representan un grupo vulnerable y altamente susceptible de padecer alguna infecci\u00f3n de transmisi\u00f3n sexual o embarazos no deseados. Sus conocimientos y conductas dan cuenta de una educaci\u00f3n sexual fallida que en su momento no supo orientarlos ni entregarles las herramientas para vivir una sexualidad sana, plena y responsable.<\/p>\n

Por ende, el departamento de Sexualidad del Liceo en conjunto con todas las disciplinas, elaboraron una serie de acciones tendientes a disminuir las conductas de riesgo presentes en el estudiantado y a favorecer sus relaciones interpersonales. Sabemos que el contexto carcelario en el que se desenvuelven los alumnos es dif\u00edcil y complejo, debido a las precarias condiciones de habitabilidad y el hacinamiento que experimentan d\u00eda tras d\u00eda. Lo anterior propicia la generaci\u00f3n de ambientes tensos y relaciones que se ven constantemente te\u00f1idas por el sometimiento y la dominaci\u00f3n que impera en el encierro de car\u00e1cter punitivo.<\/p>\n

A pesar de lo dram\u00e1tico que puede resultar el contexto y la nula injerencia que tenemos como docentes para cambiar algunas l\u00f3gicas del contexto carcelario, creemos que es de suma importancia brindarles a los estudiantes las oportunidades y los espacios para que puedan ampliar sus referentes culturales y as\u00ed mejorar o aminorar, dentro de lo posible, las huellas que deja en ellos el encierro.<\/p>\n

Las acciones ejecutadas estuvieron supeditadas a una educaci\u00f3n sexual integral que considera las m\u00faltiples dimensiones que estructuran el concepto de sexualidad y cuya intenci\u00f3n es que los estudiantes logren una salud sexual plena, entendi\u00e9ndose por salud sexual y reproductiva como:<\/p>\n

\u201cEl estado general de bienestar f\u00edsico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedad y dolencia, en todos los aspectos vinculados con sistema reproductivo y sus funciones o procesos (Unesco, 2011:9).<\/p>\n

Bajo esa l\u00f3gica, todos los planes se enfocaron en superar el concepto de salud sexual basado en aspectos biologicistas\/biom\u00e9dicos que basan su comprensi\u00f3n en la anatom\u00eda reproductiva y en la amenaza de las infecciones.<\/p>\n

\n

Es importante superar un concepto tradicional de salud basado casi exclusivamente en aspectos puramente sanitarios, donde se realzan los aspectos som\u00e1ticos y se ignoran, o se consideran de una manera muy secundaria, otros aspectos que influyen, y de una manera poderosa, en la calidad de vida de la persona y, por lo tanto, en su salud.<\/p>\n

As\u00ed pues, es preciso incorporar los aspectos socioecon\u00f3micos de la historia de vida de la persona, el lugar en el que nace y se socializa, que posibilita o dificulta su formaci\u00f3n y su maduraci\u00f3n y, por consiguiente, su proyecto\u201d. (MEN, 2011:15)<\/p>\n<\/blockquote>\n

Y en su lugar, se implement\u00f3 una educaci\u00f3n sexual integral que no s\u00f3lo consider\u00f3 todas las dimensiones del ser humano (biol\u00f3gica, \u00e9tica, sociocultural, psicol\u00f3gica) sino que tambi\u00e9n respet\u00f3 la individualidad y el presente hist\u00f3rico de los estudiantes.<\/p>\n

Para ello, fue necesario situarnos en el contexto y comprender que los estudiantes son personas cuyas biograf\u00edas o historias de vida se han basado en lo que Valverde Molina (1996) se\u00f1ala como \u201cPrimariedad\u201d, esto es, una vida basada en el \u201caqu\u00ed y ahora\u201d, que no utiliza la experiencia del pasado como punto de anclaje o aprendizaje y tampoco contempla proyectarse en el mediano y largo plazo.<\/p>\n

Una vez hecha la tarea de comprender el contexto en el que viven los estudiantes y como \u00e9ste moldea sus vidas, fuimos capaces de detectar las necesidades e inquietudes que \u00e9stos presentaban en el \u00e1mbito de la sexualidad.<\/p>\n

Ahora bien, las acciones fueron abordadas desde el trabajo mancomunado con varias asignaturas y a trav\u00e9s de actividades culturales\/art\u00edsticas que sirvieron para despertar en los estudiantes el inter\u00e9s por aprender y ampliar sus referentes culturales.<\/p>\n

\n

En un proceso normalizado, la educaci\u00f3n precede a la cultura; es decir, mediante el proceso educativo la persona va accediendo a la cultura (\u2026). Sin embargo, cuando ese proceso educativo no se ha producido, o ha sido deficitario, y a menudo incluso anormalizado por un desencuentro entre la persona y la escuela, retomar una educaci\u00f3n ya previamente fracasada es dif\u00edcil y, en mi opini\u00f3n, el punto de partida no debe ser la educaci\u00f3n, sino la cultura y el arte; es decir, motivar al individuo, abrirlo a la necesidad de apertura, de conocimiento.<\/p>\n

En consecuencia, cultura y educaci\u00f3n no son cuestionables, no cabe intervenci\u00f3n sin ponerlas en un primer lugar, sin considerarlas el principal objetivo. La cultura es lo que de verdad libera al hombre, y su libertad .interior y exterior. ha de ser nuestra prioridad.\u201d (Valverde Molina, 2002:19)<\/p>\n<\/blockquote>\n

Por ende, los planes de acci\u00f3n que se desarrollaron en el programa de sexualidad no s\u00f3lo estuvieron enfocados por asignatura o subsector de aprendizaje, sino que tambi\u00e9n hubo planes que fueron trabajados de manera interdisciplinaria para provocar un mayor impacto en la comunidad estudiantil y carcelaria. \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

Porque si seguimos enfoc\u00e1ndonos y trabajando por disciplina, caemos en una mirada reduccionista que aborda la sexualidad desde un solo punto de vista, como el biologicista, que por s\u00ed solo es necesario, pero no suficiente para tratar la sexualidad en toda su complejidad.<\/p>\n

Es por esta raz\u00f3n, que todos los actores de la comunidad educativa del Liceo HVW participaron activamente de una Jornada de Sexualidad que estuvo te\u00f1ida de actividades culturales y art\u00edsticas, cuyos contenidos abordaron m\u00faltiples tem\u00e1ticas, entre las que destac\u00f3 la ense\u00f1anza y promoci\u00f3n del uso del cond\u00f3n como el m\u00e9todo m\u00e1s efectivo para la prevenci\u00f3n de las I.T.S y los embarazos no deseados.<\/p>\n

Para el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de dicha jornada, fue necesario desarrollar un trabajo interdisciplinario en el que todas las disciplinas y actores de la comunidad educativa se hicieran presentes y aportaran con su trabajo desde la integraci\u00f3n de diferentes enfoques, saberes e instrumentos, para as\u00ed abordar las diversas dimensiones de la sexualidad. Gracias a la interconexi\u00f3n mencionada, fue posible abordar la educaci\u00f3n sexual desde todas las perspectivas y de un modo integral, en donde fue factible estimular nuevas perspectivas metodol\u00f3gicas para abordar tem\u00e1ticas tan importantes como son la afectividad, la diversidad sexual, la prevenci\u00f3n y el autocuidado.<\/p>\n

El prop\u00f3sito es que los estudiantes no aprendan de forma fragmentada lo que se produce de manera org\u00e1nica e integrada en la cotidianidad de sus vidas. De esta forma, la Jornada de Sexualidad tuvo un enfoque colaborativo-participativo, en el que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje estuvo centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes. Bajo esa l\u00f3gica, los estudiantes participaron activamente de todas las actividades que se desarrollaron en la jornada, la cual incluy\u00f3 danza, teatro, m\u00fasica y poes\u00eda (V\u00e9ase Imagen 1). Por cierto, cada una de estas actividades abord\u00f3 las m\u00faltiples dimensiones de la sexualidad y destacaron el componte afectivo y emocional que est\u00e1 presente en dicho \u00e1mbito.<\/p>\n

Por ejemplo, en la tem\u00e1tica que versaba sobre diversidad sexual, un grupo de estudiantes declam\u00f3 poemas y cartas de su propia autor\u00eda, con el prop\u00f3sito de que comprendan y acepten las diversas orientaciones afectivo-sexuales que existen en la sociedad, en un ambiente de respeto y sin sesgos discriminatorios.<\/p>\n

Con respecto al tema de autocuidado, los estudiantes elaboraron una serie de afiches alusivos a la prevenci\u00f3n de ITS, los cuales formaron parte la escenograf\u00eda.<\/p>\n

Adem\u00e1s, construyeron tr\u00edpticos inform\u00e1ticos sobre VIH\/SIDA e ITS m\u00e1s comunes en Chile, los cuales fueron digitalizados y multicopiados para ser repartidos a todos los estudiantes durante la jornada, junto con la entrega de m\u00e1s de 280 condones masculinos. Fue as\u00ed como las diversas acciones se enfocaron en incentivar el uso de cond\u00f3n y en la importancia de tener relaciones sexuales protegidas, como m\u00e9todo de cuidado para evitar el contagio de enfermedades y los embarazos no deseados.<\/p>\n

En definitiva, la Jornada de Sexualidad fue una experiencia emotiva y exitosa que de alguna manera intent\u00f3 compensar los vac\u00edos que dej\u00f3 una educaci\u00f3n sexual deficiente que no logr\u00f3 su cometido cuando los estudiantes a\u00fan eran ni\u00f1os o adolescentes. Pero nunca es tarde para trabajar en pos de una educaci\u00f3n sexual integral que no s\u00f3lo identifique las necesidades que presentan los estudiantes en el \u00e1mbito de la sexualidad, sino tambi\u00e9n que desarrolle estrategias pedag\u00f3gicas que respondan a dicho diagn\u00f3stico y contribuyan a un proceso educativo integral. Por lo tanto, es importante que los planes de acci\u00f3n consideren las m\u00faltiples dimensiones que engloba el concepto de \u2018Sexualidad\u2019 y que \u00e9stos sean elaborados desde un enfoque sist\u00e9mico que incorpore competencias y habilidades sociales para la vida.<\/p>\n\n\n\n\n
\"Imagen<\/td>\n<\/tr>\n
Imagen 1:<\/strong> Registro fotogr\u00e1fico de la 1\u00b0 Jornada de Sexualidad en el Liceo Herbert Vargas Wallis.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

5. Conclusiones<\/h3>\n

El prop\u00f3sito de nuestros planes de acci\u00f3n es que los estudiantes conozcan sus derechos sexuales-reproductivos y sean capaces de tomar decisiones de manera reflexiva y responsable. Para ello, se necesita un programa que sea capaz de promover en nuestros alumnos el pensamiento cr\u00edtico y que contemple metodolog\u00edas que no s\u00f3lo se dediquen a entregar informaci\u00f3n, sino que sean capaces de generar ambientes reflexivos.<\/p>\n

Si a los estudiantes no se les brinda las instancias apropiadas para reflexionar y asimilar la informaci\u00f3n, \u00e9stos nunca lograr\u00e1n modificar sus ideas y valoraciones previas, provocando que su campo de percepciones permanezca inmutable en el tiempo.<\/p>\n

En ese sentido, el programa de educaci\u00f3n sexual integral se enfoc\u00f3 en ampliar la mirada de los alumnos sobre la sexualidad y a fortalecer la toma de decisiones en el \u00e1mbito sexual y afectivo. La idea era que los estudiantes gradualmente se tornaran m\u00e1s conscientes de sus prejuicios y lograran transformar sus discursos a medida que interactuaban con sus profesores y compa\u00f1eros.<\/p>\n

Por otro lado, la educaci\u00f3n en contexto de encierro presenta ciertas particularidades, siendo una de ellas, y las m\u00e1s importante, el constante recambio estudiantil que se da en su interior. Por ello, resulta dif\u00edcil evaluar el programa de sexualidad en todo su esplendor, ya que los docentes debemos lidiar con la fuga de estudiantes y la discontinuidad que se produce en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Para sortear aquello, se necesita tener clara la intenci\u00f3n que sustenta la metodolog\u00eda y elaborar acciones cortas y sencillas que al mismo tiempo movilicen la mayor cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes. Situaci\u00f3n que representa todo un desaf\u00edo, ya que desde siempre se ha concebido el aprendizaje como un proceso lineal, gradual y jer\u00e1rquico.<\/p>\n

Por de pronto, y como profesionales de la pedagog\u00eda, s\u00f3lo nos queda mejorar el acceso que actualmente tienen nuestros estudiantes a la informaci\u00f3n y resguardar su derecho a recibir una educaci\u00f3n sexual integral, con el objeto de que \u00e9stos logren construir junto a sus compa\u00f1eros y familiares una vida plena, en donde abunde la salud sexual y reproductiva.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||” collapsed=”off”][et_pb_row _builder_version=”3.25″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.25″ custom_padding=”|||” custom_padding__hover=”|||”][et_pb_text admin_label=”Referencias bibliogr\u00e1ficas” _builder_version=”3.27.4″]\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n