{"id":162,"date":"2019-06-13T22:41:30","date_gmt":"2019-06-13T20:41:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/?p=162"},"modified":"2019-06-21T16:42:33","modified_gmt":"2019-06-21T14:42:33","slug":"aprendizaje-servicio-en-contexto-de-privacion-de-libertad-en-la-provicnia-de-sevilla-una-apertura-a-la-comunidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/2019\/06\/13\/aprendizaje-servicio-en-contexto-de-privacion-de-libertad-en-la-provicnia-de-sevilla-una-apertura-a-la-comunidad\/","title":{"rendered":"Aprendizaje-servicio en contexto de privaci\u00f3n de libertad en la provicnia de Sevilla. Una apertura a la comunidad"},"content":{"rendered":"[et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24.1″ custom_padding=”0px||0px|||” global_module=”278″][et_pb_row use_custom_gutter=”on” custom_padding=”20px||9px|||” make_equal=”on” _builder_version=”3.24.1″ width=”100%” max_width=”2560px”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.24.1″][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/faceduc.png” url=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/” admin_label=”Logo Facultad” _builder_version=”3.24.1″ width=”300px” custom_margin=”|||50px” custom_padding=”||0px|||”][\/et_pb_image][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.24.1″][et_pb_image src=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/revista-educacion.png” url=”https:\/\/www.educaciondeadultosprocesosformativos.cl\/revista\/” align=”right” admin_label=”Logo Facultad” _builder_version=”3.24.1″ width=”300px” custom_margin=”|50px||”][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||1px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en espa\u00f1ol” _builder_version=”3.24.1″ header_font=”||||||||” header_2_font=”||||||||” header_2_font_size=”33px”]\n

Aprendizaje-servicio en contexto de privaci\u00f3n de libertad en la provicnia de Sevilla. Una apertura a la comunidad<\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”3px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”T\u00edtulo en ingl\u00e9s” _builder_version=”3.24″]\n

Learning-service in context of deprivation of freedom in the province of Sevilla. An opening to the community<\/h3>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Autor\u00eda y filiaci\u00f3n” _builder_version=”3.24″]\n

Roc\u00edo Illanes Segura<\/strong>
Universidad de Sevilla, Espa\u00f1a
roc_illanes@yahoo.es<\/a><\/p>\n

Doctora en Pedagog\u00eda Social por la Universidad de Sevilla, Espa\u00f1a.
Asistente Honoraria del Departamento de Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n y Pedagog\u00eda Social de la Universidad de Sevilla.
Miembro del grupo de investigaci\u00f3n \u201cEstudios Sociales e Intervenci\u00f3n social\u201d de la Universidad de Huelva.
Cuenta con una dilatada experiencia en el movimiento asociativo centrado en drogodependencias y exclusi\u00f3n social.
Miembro del equipo t\u00e9cnico de la Federaci\u00f3n Provincial de Drogodependencias Liberaci\u00f3n de Sevilla, donde ha desarrollado su carrera profesional como coordinadora provincial del \u00e1rea de prevenci\u00f3n y como responsable del \u00e1rea de formaci\u00f3n para el empleo de colectivos en riesgo de exclusi\u00f3n.<\/p>\n

Emilio Lucio-Villegas Ramos<\/strong>
Universidad de Sevilla, Espa\u00f1a
acarbla1@hotmail.com<\/a><\/p>\n

Catedr\u00e1tico de Educaci\u00f3n de personas adultas.
Doctor en Filosof\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Universidad de Sevilla, Espa\u00f1a.
Desde 1988 es profesor de la citada universidad donde imparte materias relacionadas con la Educaci\u00f3n de personas adultas.
Ha sido director del Departamento de Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n y Pedagog\u00eda Social en dos ocasiones (1995-1997 y 2013-2015).
Fue director del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla (1992-1995)
Director de la C\u00e1tedra Paulo Freire de la citada universidad (2009-2013).
Entre los diversos premios recibidos destaca el Phyllis M. Cunningham Awardfor Social Justice otorgado por la Adult Education Research Conference en Sacramento (Estados Unidos) en 2010.
En la actualidad es miembro del Comit\u00e9 de Direcci\u00f3n de la \u2018Sociedad Europea de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n de Adultos\u2019.
Sus publicaciones est\u00e1n relacionadas, principalmente, con el campo de la educaci\u00f3n de personas adultas, destacando el libro \u2018Adult Education in Communities\u2019 publicado por SensePublishers en 2015.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Descarga PDF” _builder_version=”3.24″]\n

Descarga este art\u00edculo<\/h3>\n

Descarga aqu\u00ed esta publicaci\u00f3n<\/strong><\/a> (formato pdf, 827 KB)<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Resumen” _builder_version=”3.24″]\n

Resumen<\/h3>\n

Con este estudio pretendemos exponer una intervenci\u00f3n con personas privadas de libertad vinculada a la formaci\u00f3n para la b\u00fasqueda de empleo dentro y fuera de prisi\u00f3n con una metodolog\u00eda de aprendizaje-servicio. Los m\u00e9todos empleados han sido la elaboraci\u00f3n de una encuesta en la que los participantes describ\u00edan sus expectativas y posteriormente su aprendizaje personal tras la ejecuci\u00f3n del servicio-solidario. Presentamos los resultados obtenidos a lo largo de los a\u00f1os tras la aplicaci\u00f3n de un mismo cuestionario a un grupo de personas privadas de libertad participantes del programa Reincorpora de la Caixa. La interpretaci\u00f3n de los datos demuestra las potencialidades pedag\u00f3gicas del aprendizaje-servicio fortaleciendo los lazos de uni\u00f3n entre la juventud en situaci\u00f3n de exclusi\u00f3n y las personas privadas de libertad, mejorando la actitud de ambos colectivos y eliminando la estigmatizaci\u00f3n de ambos colectivos.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Palabras clave” _builder_version=”3.24″]\n

Palabras clave<\/h3>\n

aprendizaje-servicio, educaci\u00f3n inclusiva, exclusi\u00f3n-inclusi\u00f3n, cohesi\u00f3n, justicia social<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Abstract” _builder_version=”3.24″]\n

Abstract<\/h3>\n

With this study we present an intervention with people deprived of liberty linked to training for job search inside and outside prison with a learning-service methodology. The methods used have been the elaboration of a survey in which the participants describedtheir expectations and later their personal learning after the experience. The results obtained over the years are presented after the application of the same questionnaire to a group of persons deprived of liberty participating in the Reincorpora La Caixa program. The interpretation of the data demonstrates the pedagogical potential of service-learning, strengthening the bonds of union between youth in a situation of exclusion and people deprived of their liberty, improving the attitude of both groups and eliminating the stigmatization of both groups.<\/p>\n

 <\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||5px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Keywords” _builder_version=”3.24″]\n

Keywords<\/h3>\n

learning-service, inclusive education, exclusion-inclusion, cohesion, social justice<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ min_height=”156px” custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Recepci\u00f3n y aceptaci\u00f3n” _builder_version=”3.24″]\n

Recepci\u00f3n<\/h3>\n

21 de noviembre de 2018.<\/p>\n

Aceptaci\u00f3n<\/h3>\n

3 de abril de 2019.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Cuerpo de la publicaci\u00f3n” _builder_version=”3.24″]\n

Introducci\u00f3n<\/h3>\n

A pesar de las diversas nominaciones que a nivel internacional adquiere esta metodolog\u00eda que combina el aprendizaje con el servicio a la comunidad (Service-Learning, Aprendizaje en Servicio, Aprendizaje-Servicio y Aprendizaje y Servicio Solidario) En el contexto nacional existe bastante consenso para definir el binomio entre el aprendizaje, entendido como la adquisici\u00f3n de conocimientos y el servicio social-comunitario, acogiendo la propuesta de Puig, Batlle, Bosch y Palos (2007)como aprendizaje-servicio:<\/p>\n

\n

una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un \u00fanico proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo\u201d( p. 20)<\/p>\n<\/blockquote>\n

Tiene ra\u00edces en algunas de las ideas defendidas por Paulo Freire (1983) para quien la teor\u00eda no puede separarse de la pr\u00e1ctica, adem\u00e1s de defender que la educaci\u00f3n es la
herramienta para que hombres y mujeres puedan interpretar la realidad e introducirse en ella con la conciencia de poder cambiarla. Por tanto, con esta simbiosis, ambas tareas son mejoradas exponencialmente, es decir, el aprendizaje mejora el servicio que se ofrece y el servicio consolida el aprendizaje adquirido, adem\u00e1s de complementarlo con otros aprendizajes m\u00e1s competenciales, dot\u00e1ndolo de calidad aport\u00e1ndoles utilidad directa (Rubio, 2008, p.10).<\/p>\n

Para evitar la confusi\u00f3n con los campos de trabajo, o el voluntariado, es necesario definir los componentes de un proyecto de aprendizaje-servicio, que seg\u00fan Mart\u00ednez-Odr\u00eda (2017) son los siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. El protagonismo de la voz del alumnado.<\/li>\n
  2. La atenci\u00f3n a una necesidad real que surge desde la comunidad.<\/li>\n
  3. Conexi\u00f3n con los objetivos curriculares de aprendizaje.<\/li>\n
  4. Ejecuci\u00f3n de un proyecto de servicio, que conlleva no s\u00f3lo analizar la realidad que nos rodea y detectar la necesidad, sino que hay que dise\u00f1ar un proyecto de forma conjunta que d\u00e9 respuesta a la misma creando materiales para su implementaci\u00f3n y llevar a cabo la actividad.<\/li>\n
  5. Reflexi\u00f3n que provoque el descubrimiento de la conexi\u00f3n entre el aprendizaje t\u00e9cnico y la pr\u00e1ctica.<\/li>\n<\/ol>\n

    En relaci\u00f3n a los beneficios y el impacto positivo en las personas participantes en el proyecto de aprendizaje-servicio, son muchos los estudios que defienden la mejora de la autoestima, autoimagen y las competencias propias, (Astin, Sax y Avalos, 1999; Boss, 1994; Eyler, Giles y Braxton, 1997) siendo una actividad muy apropiada para aquellos grupos de personas m\u00e1s debilitados, dado que se empoderan y repercute directamente en su actitud y predisposici\u00f3n al cambio (Furco, 2011), asimismo mejoran las habilidades de comunicaci\u00f3n y actitudes activas que favorecen las labores de b\u00fasqueda de empleo (Berkas, 1997; Weiler, LaGoy, Crane y Rovner, 1998).<\/p>\n

    Teniendo en cuenta los beneficios descritos, consideramos que es una actividad adecuada para colectivos en situaci\u00f3n de riesgo social o estigmatizados por su trayectoria de vida. De ah\u00ed que incluyamos esta propuesta metodol\u00f3gica dentro de un programa de reinserci\u00f3n sociolaboral dirigido a personas privadas de libertad. Siendo una gran apuesta
    de la Obra Social \u201cLa Caixa\u201d que desde 2010 lleva realizando actividades de esta \u00edndole por toda la geograf\u00eda espa\u00f1ola.
    El aprendizaje servicio se convierte en una puerta para establecer contacto con otros grupos en situaci\u00f3n de riesgo, con el servicio ofrecemos la posibilidad de beneficiar por igual al que presta y al que recibe el servicio (Furco, 2011).<\/p>\n

    Desde la prisi\u00f3n mejorando el entorno y la comunidad<\/h3>\n

    Seg\u00fan la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola en su art.25.2 dispone que las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estar\u00e1n orientadas hacia la reeducaci\u00f3n y reinserci\u00f3n social. Sin embargo, durante el periodo de privaci\u00f3n de libertad, las personas no s\u00f3lo cumplen una pena en la c\u00e1rcel, sino que se produce un deterioro generalizado a pesar de no ser esa la intencionalidad de esta instituci\u00f3n. Es en pro del orden, la seguridad y el buen funcionamiento del centro penitenciario, por lo que las personas internas se convierten en personas institucionalizadas (Goffman, 1998), y cuanto m\u00e1s largo es el periodo de estancia (la pena cumplida), m\u00e1s intenso es ese deterioro y mayores dificultades de enfrentarse a la vida fuera de prisi\u00f3n (Valverde, 1991).Teniendo en cuenta esta realidad, en la que el objetivo de la reinserci\u00f3n queda relegado a la seguridad y al buen comportamiento ordenado de los internos, autores como Zaffaroni, (2015), defienden un trato humano reductor de la vulnerabilidad (p.27) m\u00e1s que continuar con un discurso de tratamiento de resocializar desde las prisiones.<\/p>\n

    En esta l\u00ednea defendida en estudios de la CREFAT, 2002; Uriarte, 2015 y ENLACE, 2000, el objetivo es aminorar los efectos \u201ccolaterales\u201d del cumplimiento de la pena con la realizaci\u00f3n de actuaciones de acompa\u00f1amiento con los interinos. En todo el art\u00edculo hablaremos de internos dado que la poblaci\u00f3n reclusa en Espa\u00f1a seg\u00fan los datos publicados en la web de instituciones penitenciarias (Ministerio del Interior, 2018) nos confirman que la poblaci\u00f3n reclusa en Espa\u00f1a es de 70.392 personas privadas de libertad, de los cuales el 92.39 % son hombres.<\/p>\n

    Seg\u00fan el discurso oficial, tambi\u00e9n se considera preciso que los internos est\u00e9n ocupados, se formen, trabajen, practiquen deporte u otras actividades que las ONG puedan
    ofrecer. Sin embargo, seg\u00fan R\u00edos y Cabrera (1998) se estima que tan s\u00f3lo el 20% realiza alguna actividad, ya que solicitar una actividad no te da la certeza de llevarla a cabo o ser seleccionado para poder hacerla (CREFAT, 2002) .<\/p>\n

    Por lo que a la formaci\u00f3n se refiere, se pueden formar acad\u00e9micamente o realizar programas de formaci\u00f3n para el empleo. La formaci\u00f3n reglada a la que las personas privadas de libertad tienen acceso actualmente en Espa\u00f1a son, seg\u00fan la web de Instituciones penitenciarias3 (\u00faltima actualizaci\u00f3n 14\/03\/2018, visitada en marzo 2019):
    3 http:\/\/www.institucionpenitenciaria.es\/web\/portal\/Reeducacion\/enseReglada\/educacionRegladaYformacion.html<\/p>\n

    \n

    1. Formaci\u00f3n reglada no universitaria, que incluye programas de alfabetizaci\u00f3n, de consolidaci\u00f3n de conocimientos, educaci\u00f3n secundaria para adultos, programa de alfabetizaci\u00f3n y castellano para extranjeros, bachillerato y ciclos formativos de grado medio y superior.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Esta formaci\u00f3n acad\u00e9mica a partir de la publicaci\u00f3n del Real Decreto 1203\/1999 se imparte por maestros y profesores dependientes de la Administraci\u00f3n Educativa de cada Comunidad Aut\u00f3noma.<\/p>\n

    \n

    2. Ense\u00f1anza reglada universitaria, gracias a un convenio de colaboraci\u00f3n firmado con la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED) se cuenta con la preparaci\u00f3n a las pruebas de acceso a la universidad y una vez superadas pueden realizar los estudios que imparte esta universidad, grados y doctorado. Para ello, cuentan con tutor\u00edas y apoyo a distancia y disposici\u00f3n del material did\u00e1ctico.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    En cuanto a los programas de formaci\u00f3n para el empleo, exceptuando la formaci\u00f3n profesional (cursos de especializaci\u00f3n) dependen de la Secretar\u00eda de General de Instituciones penitenciarias que cuenta con la colaboraci\u00f3n de la ONGs para el desarrollo de programas de acompa\u00f1amiento y reinserci\u00f3n sociolaboral. Actualmente, existe un programa financiado desde la Obra Social \u201cla Caixa\u201d denominado Reincopora, programa que ayuda a personas privadas de libertad a rehacer su vida a trav\u00e9s de acciones
    enfocadas a facilitar su reinserci\u00f3n social y laboral (web del incorpora de la Obra Social \u201cla Caixa\u201d, visitado en 21 octubre 2018) dirigido a personas que se encuentran en la fase final de su condena. Los datos de inserci\u00f3n son altos como se describen en la web:<\/p>\n

    Tabla 1:<\/strong> Cifras totales de la edici\u00f3n anterior del programa Reincorpora.<\/p>\n\n\n\n\n\n
    Cifras estatales de 2017<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    1.617 personas participantes<\/td>\n1.482 contrataciones laborales<\/td>\n820 empresas contratantes<\/td>\n100 centros penitenciarios<\/td>\n3 de cada 4 personas contratadas<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> http:\/\/www.incorpora.org\/reincopora<\/a> (visitado el 21 octubre de 2018)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Se trata por tanto de un programa de \u00e9xito muy demandado por las personas privadas de libertad al personal t\u00e9cnico de la ONG de referencia que venga interviniendo en prisi\u00f3n y cuente con este proyecto.
    Una vez mostrado el inter\u00e9s, es el personal educativo de prisi\u00f3n quien, teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas penales de los internos los derivan a que la persona responsable del programa valore su ingreso en el programa de acompa\u00f1amiento, evaluando principalmente las actitudes de b\u00fasqueda de empleo de la persona, as\u00ed como su motivaci\u00f3n al cambio.<\/p>\n

    Dentro del programa se incluye una formaci\u00f3n profesional para el empleo de alguna especializaci\u00f3n que en la zona contemple inserciones laborales por ser un nicho de mercado en ese entorno. Tras la formaci\u00f3n contemplamos un periodo de pr\u00e1cticas no laborales en empresas de la zona y del sector para el que han sido formados. La principal diferencia con otras formaciones de especializaci\u00f3n profesional es la formaci\u00f3n en competencias y el acompa\u00f1amiento individualizado que recibe cada participante. Este acompa\u00f1amiento en el proceso de inserci\u00f3n se inicia desde que son seleccionados para el programa hasta su inserci\u00f3n laboral en la empresa donde tambi\u00e9n se le realiza un seguimiento peri\u00f3dico, para evitar reca\u00eddas o posibles problemas con la empresa contratante.<\/p>\n

    Este proyecto se ve cumplimentado con el servicio a la comunidad, considerando que se trata de actividades que facilitan y mejoran las competencias, estimulan las
    habilidades, refuerzan los valores y fomentan la participaci\u00f3n social y su compromiso c\u00edvico. (web incorpora, 2018) El reto final, como hemos apreciado en los datos ofrecidos, es la inserci\u00f3n laboral.<\/p>\n

    La gran mayor\u00eda de art\u00edculos acad\u00e9micos y cient\u00edficos relativos al aprendizaje-servicio, est\u00e1n vinculados con la escuela como ejecutante del proyecto y la comunidad como la receptora del servicio. Sin embargo, en este art\u00edculo la propuesta es diferente, ser\u00e1n las personas en proceso de reinserci\u00f3n social las que acudan a la escuela, entendida \u00e9sta como la comunidad con necesidades reales. Estas necesidades fueron detectadas previamente con los\/as educadores\/as, tutores\/as, equipo directivo y orientadores\/as mediante la coordinaci\u00f3n establecida que tiene la entidad social estudiada (Federaci\u00f3n Liberaci\u00f3n). Dicha entidad sirve de nexo entre ambas realidades, ya que tambi\u00e9n es referente y se coordina con instituciones penitenciarias para trabajar la inserci\u00f3n social de personas privadas de libertad.<\/p>\n

    Con este art\u00edculo intentamos poner en valor esa predisposici\u00f3n al cambio de los participantes del programa reincorpora en los proyectos de aprendizaje servicios propuestos desde la ONG de referencia, en este caso la Federaci\u00f3n provincial de drogodependencias Liberaci\u00f3n, en Sevilla.<\/p>\n

    M\u00e9todo<\/h3>\n

    Realizamos un estudio de intervenci\u00f3n antes-despu\u00e9s sin grupo control, utilizando un cuestionario-evaluaci\u00f3n, con el fin de analizar las actitudes ante la aplicaci\u00f3n del proyecto de aprendizaje servicio de las personas privadas de libertad que lo han ejecutado. Para ello, pasamos en primer lugar el mismo cuestionario donde describen sus expectativas ante lo que iban a preparar y ejecutar. Despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n en los diferentes grupos de j\u00f3venes a los que impart\u00edan sesiones sobre h\u00e1bitos saludables y c\u00edvicos (nutrici\u00f3n, prevenci\u00f3n de drogodependencias y prevenci\u00f3n de conductas delictivas) volvimos a pasar el cuestionario-evaluaci\u00f3n y de este modo se compararon en los dos momentos.<\/p>\n

    \u00c1mbito, poblaci\u00f3n y periodo de estudio<\/h3>\n

    En este art\u00edculo nos centraremos en la experiencia de la provincia de Sevilla y los participantes de este programa en sus diferentes ediciones para poder hacer una comparativa a lo largo del tiempo y sacar conclusiones sobre las posibilidades que este tipo de proyectos ofrece tanto a las personas privadas de libertad como a los destinatarios\/as del servicio dise\u00f1ado.<\/p>\n

    La poblaci\u00f3n objeto de estudio estaba formada por personas privadas de libertad participantes en el programa \u201cReincopora de la Obra Social La Caixa\u201d con edades comprendidas entre 24-51 a\u00f1os en 2018 y cuya media de edad en el total de las ediciones anteriores es de 43.2 a\u00f1os. El n\u00famero de participantes en 2018 es de 17 adultos. El n\u00famero total de personas que han participado en anteriores ediciones es de 112 con una media de 18.6 personas en cada una de las ediciones.<\/p>\n

    El servicio qued\u00f3 realizado en un barrio socialmente desfavorecido, en la zona norte de la ciudad y catalogado por las administraciones p\u00fablicas como Zona desfavorecida identificada -pol\u00edgono norte-vacie 410913 Sevilla capital- (Junta de Andaluc\u00eda, 2018). Los destinatarios\/as son alumnos\/as de los institutos de la zona con los que la entidad social que coordina la actividad trabaja de forma constante para abordar la prevenci\u00f3n de las adicciones y las conductas conflictivas.<\/p>\n

    El n\u00famero total de destinatarios\/as en la edici\u00f3n de 2018 es de 82 j\u00f3venes-adolescentes que cursan 4\u00ba de la ESO y FP B\u00e1sica en cada uno de los institutos en los que desarrollamos la actividad.<\/p>\n

    Estructura del cuestionario-evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

    Se trata de un cuestionario an\u00f3nimo con 9 items dividos en dos partes diferenciadas, una de car\u00e1cter cuantitativo, con cuatro \u00edtems con respuesta en una escala de 1 a 10, siendo 1 la puntuaci\u00f3n m\u00ednima y 10 la m\u00e1xima; y otra parte cualitativa con preguntas abiertas fomentando la libertad de expresi\u00f3n de los participantes.<\/p>\n

    En los datos de anteriores ediciones tan s\u00f3lo contamos con los resultados de la evaluaci\u00f3n tras la ejecuci\u00f3n del proyecto aprendizaje-servicio, sin embargo en la edici\u00f3n del 2018, medimos las expectativas una semana antes de impartir las sesiones y dise\u00f1ar los materiales did\u00e1cticos para ofrecer esos conocimientos a los\/las m\u00e1s j\u00f3venes de la zona.<\/p>\n

    El postest (evaluaci\u00f3n) lo pasamos para su cumplimentaci\u00f3n al finalizar las intervenciones con los\/as j\u00f3venes en los centros educativos de la zona descrita.<\/p>\n

    Resultados<\/h3>\n

    Los datos cuantitativos del cuestionario aparecen recogidos en el siguiente cuadro, donde hemos recopilado la media aritm\u00e9tica para tener una visi\u00f3n general de la evaluaci\u00f3n del servicio-solidario independientemente de la tem\u00e1tica que se abordara<\/p>\n

    Tabla 2:<\/strong> Resultados del cuestionario. Datos cuantitativos de anteriores ediciones de servicio-solidario.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Evaluaci\u00f3n del servicio solidario de ediciones anteriores realizadas con la Federaci\u00f3n Liberaci\u00f3n en Sevilla<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    A\u00f1o<\/strong><\/td>\nT\u00edtulo del servicio<\/strong><\/td>\nContenido te\u00f3rico impartido<\/strong><\/td>\nTu participaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u00datil para la b\u00fasqueda de empleo<\/strong><\/td>\n\u00datil para hh personales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    2012<\/td>\nMenssana in corporesano<\/td>\n9,50<\/td>\n9,17<\/td>\n8,41<\/td>\n9,67<\/td>\n<\/tr>\n
    2012_2<\/td>\nTuneando el barrio<\/td>\n9,54<\/td>\n9,29<\/td>\n8,58<\/td>\n9,68<\/td>\n<\/tr>\n
    2013_1<\/td>\nSi yo tuviera una escoba<\/td>\n9,29<\/td>\n8,07<\/td>\n5,79<\/td>\n8,14<\/td>\n<\/tr>\n
    2013_2<\/td>\nDesayuno con diamantes (Olivares)<\/td>\n8,857<\/td>\n8,357<\/td>\n7,786<\/td>\n9,071<\/td>\n<\/tr>\n
    2014_1<\/td>\nF\u00fatbol para todos*<\/td>\n–<\/td>\n–<\/td>\n–<\/td>\n–<\/td>\n<\/tr>\n
    2015_1<\/td>\nBanco de alimentos<\/td>\n7<\/td>\n9<\/td>\n8<\/td>\n9<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n* No se recopilaron los cuestionarios de evaluaci\u00f3n de ese a\u00f1o.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    En cuanto a los datos cualitativos recopilados en cada una de las ediciones, vinculado a la recogida de datos de las preguntas abiertas los agrupamos por a\u00f1o y por tipo de respuesta en la siguiente tabla:<\/p>\n

    Tabla 3:<\/strong> Resumen de resultados cualitativos ediciones anteriores<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Preguntas abiertas<\/strong><\/td>\nRespuestas ejemplos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    \u00bfConsideras que el mensaje ha calado en las personas a las que te has dirigido?<\/td>\n\n

    El 97 % de las respuestas era positiva, algunos matizaban de esta forma:<\/p>\n

    \u201calgunos creo que s\u00ed, no a todos pero si a s\u00f3lo uno se le ayuda con eso es suficiente\u201d(edici\u00f3n 2012)<\/p>\n

    \u201cpor la atenci\u00f3n prestada, el inter\u00e9s y participaci\u00f3n de los chicos creo que si\u201d (edici\u00f3n 2013)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \u00bfQu\u00e9 ha sido para ti lo m\u00e1s importante?<\/td>\n\u201cla experiencia y poder darles el consejo que nunca me dieron a mi\u201d(edici\u00f3n 2013)<\/td>\n<\/tr>\n
    \u00bfQu\u00e9 mejorar\u00edas para pr\u00f3ximas ediciones?<\/td>\n\u201cM\u00e1s tiempo\u201d(edici\u00f3n 2015)<\/td>\n<\/tr>\n
    \u00bfQu\u00e9 es lo que menos te ha gustado?<\/td>\n\n

    \u201cTener que ense\u00f1ar a estos j\u00f3venes este tipo de cosas\u201d(edici\u00f3n 2012_2)<\/p>\n

    \u201cAl principio me ha costado romper el hielo un poco y tambi\u00e9n me ha gustado poco el estado del barrio.\u201d (edici\u00f3n 2013)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Expr\u00e9sate libremente<\/td>\n\n

    “Me he sentido muy estimulado y bastante bien conmigo mismo\u201d (edici\u00f3n 2012)<\/p>\n

    \u201cMe ha gustado mucho la experiencia personal que he tenido, tanto con los compa\u00f1eros, profesionales, voluntarios y chavales del barrio, no me importar\u00eda repetir la experiencia. Gracias\u201d
    (edici\u00f3n 2013)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Centr\u00e1ndonos en lo sucedido en el 2018, a\u00f1o en el que hemos decidido incorporar un pretest, para conocer las expectativas y as\u00ed poder compararlas con la evaluaci\u00f3n realizada tras la ejecuci\u00f3n de la actividad:
    Este breve cuestionario se realiza con una semana de antelaci\u00f3n a la preparaci\u00f3n de los materiales y el dise\u00f1o de las sesiones que los reclusos llevar\u00edan a cabo en diversos centros educativos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria de la zona norte de la ciudad de Sevilla.<\/p>\n

    Las expectativas mostradas en las cuestiones cuantitativas han sido las que presentamos en la siguiente tabla:<\/p>\n

    Tabla 4:<\/strong> Resultados cuantitativos del pretest (evaluando las expectativas)<\/p>\n\n\n\n\n\n
    Contenido te\u00f3rico impartido<\/strong><\/td>\nTu participaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u00datil para la b\u00fasqueda de empleo<\/strong><\/td>\n\u00datil para hh personales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    8,06<\/td>\n7,29<\/td>\n6,29<\/td>\n8,18<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    En cuanto a las expectativas mostradas en las preguntas de car\u00e1cter cualitativo los resultados son los que presentamos a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

    Tabla 5:<\/strong> Resultados cualitativos del pretest (evaluando las expectativas)<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    Preguntas abiertas<\/strong><\/td>\nRespuestas ejemplos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    \u00bfQu\u00e9 mensaje quisieras trasmitir a los\/as j\u00f3venes?<\/td>\n\n

    Que todo el mundo puede tener una segunda oportunidad sin importar edad ni pasado (Sujeto_6)<\/p>\n

    Quiz\u00e1s si alguna persona en su d\u00eda me hubiera advertido conscientemente a la percusi\u00f3n que ten\u00eda el consumo de drogas, es posible que al verlo de cara le hubiera cogido miedo o al menos respeto(Sujeto_7)<\/p>\n

    que hay que ser consciente de lo positivo y negativo de la sociedad actualmente y saber elegir el camino que tenemos que elegir con responsabilidad de cara al futuro (Sujeto_15)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \u00bfConsideras que el mensaje llegar\u00e1 a los\/as j\u00f3venes a los que va a ir dirigida la actividad?<\/td>\n\n

    La mayor\u00eda responde que el mensaje llegar\u00e1, aunque muestran reticencia entendiendo que los j\u00f3venes a los que van a dirigirlo son adolescentes que est\u00e1n en un momento delicado y decisivo de su vida, tanto a nivel acad\u00e9mico como a nivel de consumo de sustancias.<\/p>\n

    lo vamos a intentar porque algunos tenemos hijos y es lo que tenemos que inculcarle (Sujeto_2)<\/p>\n

    es la intenci\u00f3n y nos esforzaremos para ello, esperamos que nos echen cuenta y lo entiendan (Sujeto_3)<\/p>\n

    pienso que a algunos les puede llegar algo, pero a la mayor\u00eda se le pasar\u00e1n por las narices (Sujeto_5)<\/p>\n

    seg\u00fan cada joven como quiera tom\u00e1rselo y no les puedes obligar (Sujeto_11)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    En estas preguntas abiertas mostramos sus miedos y temores, as\u00ed como su intenci\u00f3n de que el mensaje\/consejo llegue a los j\u00f3venes que lo necesiten. Adem\u00e1s, son capaces de ponerse en el lugar de ellos\/as y entender que podr\u00e1n ser ignorados por los j\u00f3venes como ellos ignoraron los consejos de sus padres o educadores en su momento.<\/p>\n

    Tras la formaci\u00f3n en operaciones b\u00e1sicas de cocina y formaci\u00f3n en competencias b\u00e1sicas y habilidades sociales, dise\u00f1amos con los participantes una sesi\u00f3n de h\u00e1bitos saludables para ser impartida entre el colectivo juvenil. Para la preparaci\u00f3n de la sesi\u00f3n se imparte una clase de 3h sobre nutrici\u00f3n y buenos h\u00e1bitos alimenticios, para relacionar lo aprendido durante el curso de operaciones b\u00e1sicas de cocina con la teor\u00eda que pueden ofrecer a la juventud. Tras esta sesi\u00f3n impartida por una nutricionista, decidimos de forma conjunta no s\u00f3lo hablar de h\u00e1bitos alimenticios adecuados, sino que tambi\u00e9n se hable de h\u00e1bitos saludables fomentando la prevenci\u00f3n frente al consumo de sustancias adictivas, incluyendo una \u00faltima parte en la sesi\u00f3n dise\u00f1ada para los\/las j\u00f3venes en la que se mencionen las consecuencias sociales del consumo, incluyendo entre ellas la m\u00e1s negativa: la entrada en prisi\u00f3n. En este punto, los reclusos que quieran podr\u00e1n contar su historia de vida, llegando de forma directa a los\/as j\u00f3venes asistentes a la sesi\u00f3n. En este caso los\/as j\u00f3venes alumnos\/as seleccionados\/as en los tres centros educativos en los que se imparte la sesi\u00f3n son alumnado que ha iniciado el consumo de sustancia y van conociendo las primeras multas por tenencia o consumo callejero.<\/p>\n

    Tras la sesi\u00f3n compartida con los\/as alumnos\/as de los diferentes institutos de la zona, los reclusos cumplimentaron la evaluaci\u00f3n (postest) con los siguientes resultados:<\/p>\n

    Tabla 6:<\/strong> Resultados cuantitativos del postest<\/p>\n\n\n\n\n\n
    Contenido te\u00f3rico impartido<\/strong><\/td>\nTu participaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u00datil para la b\u00fasqueda de empleo<\/strong><\/td>\n\u00datil para hh personales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    9.00<\/td>\n9.53<\/td>\n7.12<\/td>\n9.12<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    En cuanto a la parte cualitativa de la evaluaci\u00f3n en la que pedimos que se expresen por escrito los resultados obtenidos son mucho m\u00e1s diversos:<\/p>\n

    Tabla 7:<\/strong> Resumen de resultados cualitativos ediciones anteriores<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Preguntas abiertas<\/strong><\/td>\nRespuestas ejemplos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    \u00bfConsideras que el mensaje ha calado en las personas a las que te has dirigido?<\/td>\n\n

    Si lo considero porque he visto a muchos ni\u00f1os interesados<\/p>\n

    \u201cEn algunos s\u00e9 que seguro que les dar\u00e1 al menos en que pensar unos d\u00edas\u201d<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \u00bfQu\u00e9 ha sido para ti lo m\u00e1s importante?<\/td>\n\n

    \u201cQue ha calado en todos\u201d<\/p>\n

    \u201cAl final hablar de las drogas\u201d<\/p>\n

    \u201cTransmitir las consecuencias que trae el consumo de drogas y que sepan que decir que no a todo el que le ofrezca\u201d<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \u00bfQu\u00e9 mejorar\u00edas para pr\u00f3ximas ediciones?<\/td>\n\n

    “No mejorar\u00eda nada ya que todo ha estado muy bien y ha entrado en todos\u201d<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \u00bfQu\u00e9 es lo que menos te ha gustado?<\/td>\n\n

    \u201cQue hay ni\u00f1os que me he dado cuenta que toman drogas\u201d<\/p>\n

    \u201cla caminata y la mojada\u201d*<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Expr\u00e9sate libremente<\/td>\nMe ha gustado poder contar la experiencia y poder ayudarles a ver la vida con otra perspectiva\u201d<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n* El d\u00eda en el que ejecutamos el proyecto llovi\u00f3 y hab\u00eda que acudir andando hasta el instituto, lo que hizo que algunos participantes se mojaran en el camino.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Discusi\u00f3n<\/h3>\n

    Los resultados que mostramos en este art\u00edculo nos permiten realizar una comparativa entre las expectativas iniciales y la evaluaci\u00f3n final de la actividad, considerando que todas las respuestas aumentan en al menos un punto la media. En la que m\u00e1s aumenta es en la evaluaci\u00f3n de su participaci\u00f3n, dado que en un primer momento piensan que no ser\u00e1n capaces de hablar en p\u00fablico y despu\u00e9s se implican much\u00edsimo en el desarrollo de la sesi\u00f3n.<\/p>\n

    Tabla 8:<\/strong> Resultados comparados pretest-postest<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
    Contenido te\u00f3rico impartido<\/strong><\/td>\nTu participaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u00datil para la b\u00fasqueda de empleo<\/strong><\/td>\n\u00datil para hh personales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    8,06<\/td>\n7,29<\/td>\n6,29<\/td>\n8,18<\/td>\n<\/tr>\n
    9,00<\/td>\n9,53<\/td>\n7,12<\/td>\n9,12<\/td>\n<\/tr>\n
    Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    En las respuestas obtenidas podemos ver como los participantes reconocen una mejora en las actitudes y en las habilidades personales tras la aplicaci\u00f3n de las sesiones, este resultado concuerda con los de otros estudios realizados en poblaci\u00f3n juvenil, en la que se lleva a cabo aprendizaje-servicio (Astin, Sax y Avalos, 1999; Boss, 1994; Eyler, Giles y Braxton, 1997).<\/p>\n

    Coincidiendo con la afirmaci\u00f3n de Mart\u00ednez-Odria, (2007): \u201cLa ense\u00f1anza tradicional se presenta como una estructura necesaria pero limitada en su potencial transformador\u201d (p.636). En el colectivo de personas privadas de libertad m\u00e1s que nunca se apuesta por otras metodolog\u00edas m\u00e1s vivenciales que generen mayor implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n en la formaci\u00f3n y el aprendizaje de teor\u00eda, mayor concienciaci\u00f3n de los problemas sociales, en este caso, sobre la problem\u00e1tica por la que alguno de los participantes cumple condena, como es el consumo de drogas y crear una intervenci\u00f3n que aminore las consecuencias de esta realidad. Siendo a trav\u00e9s del aprendizaje-servicio la f\u00f3rmula utilizada para transformar a la persona y a la comunidad que recibe el servicio.<\/p>\n

    Entre las limitaciones a destacar en el presente trabajo, encuentramos la del dise\u00f1o pre-post, ya que no contamos con un grupo control y el dise\u00f1o del test analiza expectativas y resultados y no conocimientos. Esto provoca que los datos ofrecidos sean aplicables al caso concreto que hemos estudiado.<\/p>\n

    Otra posible limitaci\u00f3n del estudio la encontramos en el colectivo de presos cuyas prioridades personales son obtener un informe positivo de su actuaci\u00f3n en el programa en el que participan, sea durante la formaci\u00f3n, el desarrollo del servicio-solidario o las actividades vinculadas con la b\u00fasqueda de empleo. As\u00ed las respuestas, tanto en el pretest como en el postest, pueden encontrarse sesgadas buscando la aprobaci\u00f3n de las educadoras encargadas del desarrollo de esta actividad.<\/p>\n

    Los resultados reflejan una incongruencia entre lo que estudios de diversos autores como Berkas, (1997); Weiler, LaGoy, Crane y Rovner, (1998) que afirman que el aprendizaje-servicio supone una mejora en las actitudes activas que favorecen las labores de b\u00fasqueda de empleo, ya que los participantes no lo perciben de esta forma, a pesar de estar inmersos en un programa de b\u00fasqueda activa de empleo no encuentran la relaci\u00f3n entre dicha b\u00fasqueda con la intervenci\u00f3n que han realizado con los\/as alumnos\/as de los centros educativos ubicados en zonas desfavorecidas.<\/p>\n

    Conclusiones<\/h3>\n

    Son los programas que, adem\u00e1s del apoyo formativo y de acompa\u00f1amiento, ofrecen una formaci\u00f3n en competencias, los que mayor \u00e9xito pueden alcanzar en el prop\u00f3sito del art\u00edculo 25.2 de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola relativo a la reinserci\u00f3n y la reeducaci\u00f3n de las personas que han cometido alg\u00fan delito.<\/p>\n

    Con este tipo de intervenciones participativas los reclusos, adem\u00e1s de formarse para un profesi\u00f3n, se comprometen con una realidad social preocupante, en este caso, el consumo de sustancias adictivas por parte de los\/as j\u00f3venes residentes en zonas desfavorecidas. Con ello se consigue un compromiso y un cambio de enfoque en su proceso de reinserci\u00f3n, como podemos comprobar en expresiones recopiladas como la siguiente: \u201cOrgulloso de que a los chavales les haya valido de algo contarles nuestras experiencias, para m\u00ed ha sido una experiencia muy gratificante\u201d. (Sujeto 8)<\/p>\n

    La mejora que provoca en el proceso de reinserci\u00f3n social de la persona al contar su experiencia o historia de vida, le ayuda a enfrentarse de nuevo a la sociedad, pudiendo convertirse en un ejemplo para los\/as m\u00e1s j\u00f3venes. Cuando se enfrentan a un grupo de alumnos\/as, han tenido que trabajar previamente la planificaci\u00f3n de la sesi\u00f3n, para lo que han formado un equipo con las educadoras que los acompa\u00f1an, puesto que ha sido obligatorio que las intervenciones quedaran organizadas respetando los turnos de palabra.<\/p>\n

    Con esta actividad, se hacen conscientes de que no se sabe que provienen de prisi\u00f3n hasta que no lo decimos al final de la sesi\u00f3n, lo cual les ayuda a eliminar miedos e
    incertidumbres para enfrentarse a la salida de prisi\u00f3n y a incluirse en el mercado laboral sin temores.<\/p>\n

    En definitiva con este tipo de acciones conseguimos de manera simult\u00e1nea una labor de sensibilizaci\u00f3n y concienciaci\u00f3n social sobre el colectivo estigmatizado de presos.<\/p>\n

    Consideramos que gracias a este tipo de intervenciones creamos puentes entre instituciones penitenciarias y la sociedad con la intermediaci\u00f3n de las ONGs, siendo esta la mejor forma de eliminar estigma y rechazo hacia este colectivo.<\/p>\n

    Agradecimientos<\/h3>\n

    Agradecemos la participaci\u00f3n en el estudio de todas las personas que han realizado el servicio solidario bajo la supervisi\u00f3n de \u201cLiberaci\u00f3n\u201d, Federaci\u00f3n provincial de drogodependencias de la provincia de Sevilla, que nos ha facilitado los datos de esta experiencia y la posibilidad de realizar este estudio.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”3.24″ custom_padding=”0px||0px|||”][et_pb_row _builder_version=”3.24″ custom_padding=”||0px|||”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”3.24″][et_pb_text admin_label=”Referencias bibliogr\u00e1ficas” _builder_version=”3.24″]\n

    Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n